Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Adaptační program na středních školách
Adaptační program na středních školách
→ Jak reagujete na přidání "ai funkcí" do programů, které používáte? Štve vás to, nebo to berete jako příjemné vylepšení? Nebo byste radši všude používali svou oblíbenou AI? ←
(cca 7 minut, veřejné výsledky v září)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | Petra Palicová |
|---|---|
| Šetření: | 22. 09. 2021 - 25. 03. 2022 |
| Počet respondentů: | 51 |
| Počet otázek (max/průměr): | 30 / 19.43 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | celý dotazník najednou |
| Návratnost dotazníků: | 37,4 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.09:37 |
| odpovědi & grafy segmentace zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Dobrý den,
jmenuji se Petra Palicová a jsem studentkou Univerzity Karlovy, oboru Učitelství pedagogiky na SŠ a VOŠ.
Prosím Vás tímto o vyplnění dotazníku zaměřeného na roli třídního učitele střední školy v tvorbě a realizaci adaptačního programu (dále jako AP) pro žáky 1. ročníku střední školy. Data budou využita pro účely diplomové práce na toto téma.
Instrukce k vyplnění dotazníku:
Pokud není uvedeno jinak, zvolte prosím jen jednu odpověď. Jste-li požádán/a o její doplnění, napište prosím, co Vás k tématu napadá.
Velmi děkuji za Vaši ochotu a zájem.
Odpovědi respondentů
1. Jaké je Vaše pohlaví?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| žena | 39 | 76,47 % | 76,47 % |
| muž | 12 | 23,53 % | 23,53 % |
2. Jaký je Váš věk?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 30-39 let | 28 | 54,9 % | 54,9 % |
| 40-49 let | 8 | 15,69 % | 15,69 % |
| 50-59 let | 7 | 13,73 % | 13,73 % |
| 24-29 let | 4 | 7,84 % | 7,84 % |
| 60 a více let | 4 | 7,84 % | 7,84 % |
3. Jak dlouho působíte na pozici učitele SŠ?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 1-3 roky | 10 | 19,61 % | 19,61 % |
| 4-7 let | 10 | 19,61 % | 19,61 % |
| 8-11 let | 10 | 19,61 % | 19,61 % |
| 16 a více let | 8 | 15,69 % | 15,69 % |
| méně než 1 rok | 7 | 13,73 % | 13,73 % |
| 12-15 let | 6 | 11,76 % | 11,76 % |
4. Získal/a jste vzdělání v tvorbě a realizaci AP?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ne | 35 | 68,63 % | 68,63 % |
| ano, v rámci vysokoškolského studia | 8 | 15,69 % | 15,69 % |
| ano, na škole, kde působím nebo jsem působil/a | 7 | 13,73 % | 13,73 % |
| Při specializační studiu - Školní metodik prevence - výchovný poradce | 1 | 1,96 % | 1,96 % |
5. Máte zkušenost s přípravou a realizací AP?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano, ale jen s přípravou AP → otázka č. 7, ano, ale jen s realizací AP → otázka č. 6, ano, s přípravou i realizací AP → otázka č. 6, ne → otázka č. 7].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ne | 23 | 45,1 % | 45,1 % |
| ano, s přípravou i realizací AP | 15 | 29,41 % | 29,41 % |
| ano, ale jen s realizací AP | 9 | 17,65 % | 17,65 % |
| ano, ale jen s přípravou AP | 4 | 7,84 % | 7,84 % |
6. Pokud jste již absolvoval/a se žáky AP, prosím uveďte, kolikrát to bylo:
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
1
10x
1x
1x
1x
2
2
2
2 krát
2x
2x
3x
4x
5
5
5x
5x
5x
Dvakrat.
jednou jako třídní, třikrát jako výchovný poradce
Osmkrát.
Pět let po sobě většinou s dvěma třídami po sobě na předchozí škole, letos jsem měnila školu a absolvovala opět se žáky AP.
tři roky, v každém roce s pěti třídami, jednalo se o kurzy na dvě noci
Třikrát
7. Je na střední škole, na které působíte, zaveden adaptační program pro žáky 1. ročníku?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano → otázka č. 8, ne → konec dotazníku].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 34 | 66,67 % | 66,67 % |
| ne | 17 | 33,33 % | 33,33 % |
8. Jakou formu AP škola realizuje:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| pobytový adaptační program | 31 | 88,57 % | 60,78 % |
| docházkový (ambulantní) adaptační program (aby se jej účastnili i sociálně znevýhodnění žáci) | 4 | 11,43 % | 7,84 % |
9. Kdo připravuje AP pro žáky 1. ročníku SŠ? Uveďte prosím všechny relevantní odpovědi:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| třídní učitel | 24 | 70,59 % | 47,06 % |
| jiní učitelé bez třídnictví | 16 | 47,06 % | 31,37 % |
| externí odborníci mimo školu | 11 | 32,35 % | 21,57 % |
| metodik prevence | 11 | 32,35 % | 21,57 % |
| ředitel školy | 3 | 8,82 % | 5,88 % |
| učitel, který se osvědčil (já) + třídní+ psycholožka+ tělocvikář | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| všichni třídní učitelé dohromady | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| Současní a bývalí žáci školy | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| Třídní ve spolupráci s externí firmou | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| Tělocvikáři | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| realizační tým | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| výchovný poradce | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
| speciální pedagog ve škole | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
10. Účastní se příprav AP všichni třídní učitelé 1. ročníků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 19 | 55,88 % | 37,25 % |
| ne | 15 | 44,12 % | 29,41 % |
11. Jaká je Vaše role v rámci AP na škole?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [účastním se jen příprav → otázka č. 14, účastním se jen realizace AP (jsem s žáky na AP) → otázka č. 14, účastním se příprav i realizace AP → otázka č. 12, neúčastním se ani příprav, ani realizace AP → otázka č. 14].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| účastním se příprav i realizace AP | 18 | 52,94 % | 35,29 % |
| účastním se jen realizace AP (jsem s žáky na AP) | 10 | 29,41 % | 19,61 % |
| neúčastním se ani příprav, ani realizace AP | 4 | 11,76 % | 7,84 % |
| účastním se jen příprav | 2 | 5,88 % | 3,92 % |
12. Pokud se podílíte na přípravě a realizaci AP, jaké jsou k tomu Vaše důvody? Uveďte prosím všechny možnosti, které se Vás týkají:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| vím, že to následně pomůže v mé pedagogické práci se třídou | 12 | 66,67 % | 23,53 % |
| je to pro mne zajímavé, něco nového se naučím | 2 | 11,11 % | 3,92 % |
| připravovat AP mi dělá radost | 2 | 11,11 % | 3,92 % |
| Bylo možné vybrat jenom jedno, proto píšu: je to směs pedagogického zájmu a touha naučit se něco nového, ale pustila jsem se do toho původně proto, že jsem čekala, že mi to pomůže v mé pedagogické práci se třídou | 1 | 5,56 % | 1,96 % |
| dělám to, protože musím (bylo mi to nařízeno, očekává se to ode mne) | 1 | 5,56 % | 1,96 % |
13. V tabulce se prosím vyjádřete ke všem položkám a uveďte, zda dané činnosti provádíte na AP přímo Vy
Povinná otázka, respondent se musel u každé podotázky rozhodnout mezi odpověďmi na dané škále.
Automatizované zpracování této otázky zatím není podporováno, odpovědi je nutné zpracovat "ručně" na základě exportu surových dat (xls/xlsx/csv apod.)
14. Pokud se nepodílíte na tvorbě a realizaci AP, prosím napište, kdo tyto aktivity na škole provádí:
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
Agentura Wenku
Aktivity v rámci AP organizuje a řídí bývalý ředitel školy, s ním spolupracují pedagogové školy. Třídní učitelé se účastní až realizace jako pozorovatelé a pomocníci.
Jiní učitelé a absolventi školy.
metodik prevence a výchovný poradce a žáci z vyšších ročníků v rámci své praxe
Nepodilim se na tv
odpověď otázky č. 9
Podílím se
Preventists
Přípravu realizuje metodik výchovný poradce.
Přípravy: ředitel, zástupce, stabilní tým učitelů Realizace: výše uvedení a třídní dané třídy Myslím, že se nějakým způsobem podílí i studenti vyšších ročníků nebo bývalí studenti.
specialni pedagog, tridni ucitel, skolni psycholog
Třídní ucitel společné s temi uciteli, kteří se tohoto programu účastní daný rok
tým speciálně sestavený k tomuto účelu (žáci, bývalí žáci, pedagogové)
Ucitele
viz výše
výchovný poradce
15. Pokud se nepodílíte na tvorbě a realizaci AP, prosím uveďte důvody:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| z rozhodnutí vedení školy | 7 | 43,75 % | 13,73 % |
| nedovolí mi to | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| nedostatečná edukace v oblasti tvorby a realizace AP | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| obava ze zvládnutí kvůli specifikům vaší osobnosti (např. jste spíše introvert, nemáte organizační schopnosti, tyto situace Vás stresují apod.) | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| Podílím se | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| Vzhledem k tomu, ze najezdim na tyto kurzy, tak se nepodilim na priprave, mam male deti. | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| Mají to na starost jiné osoby. | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| účastním se realizace | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| - | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| Účastním se. | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| Viz výše | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
| podílím jako třídní účastí | 1 | 6,25 % | 1,96 % |
16. Jaké činnosti provádějí třídní učitelé v rámci příprav AP? Uveďte prosím všechny možnosti, které se týkají třídních učitelů na škole, na které působíte:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| výběr aktivit pro žáky | 12 | 66,67 % | 23,53 % |
| harmonogram AP | 11 | 61,11 % | 21,57 % |
| rozhodování o zaměření AP dle skladby žáků (genderové hledisko, obor studia, informace o žácích) | 9 | 50 % | 17,65 % |
| cíle AP | 9 | 50 % | 17,65 % |
| výstupy AP | 7 | 38,89 % | 13,73 % |
| výběr lokality pro AP | 7 | 38,89 % | 13,73 % |
| účastní se | 1 | 5,56 % | 1,96 % |
| nic, pokud přímo nechtějí | 1 | 5,56 % | 1,96 % |
17. Na jaké cíle se třídní učitelé v rámci tvorby a realizace AP soustředí? Zvolte prosím tři hlavní cíle:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| seznámení žáků v přirozeném prostředí, hravou formou | 22 | 64,71 % | 43,14 % |
| stmelení kolektivu | 20 | 58,82 % | 39,22 % |
| zprostředkovat žákům společné zážitky, na kterých mohou stavět v rámci dalšího rozvoje sociálních vztahů | 20 | 58,82 % | 39,22 % |
| vytvořit bezpečné psychosociální klima skupiny (třídy) | 19 | 55,88 % | 37,25 % |
| podpořit spolupráci mezi učiteli a žáky | 18 | 52,94 % | 35,29 % |
| podpořit spolupráci mezi žáky | 16 | 47,06 % | 31,37 % |
| umožnit žákům poznat se neformálním způsobem (mimo školu, mimo činnosti zajišťované na AP učiteli, odborníky, v jejich volném čase) | 15 | 44,12 % | 29,41 % |
| podpořit vhodnou komunikaci mezi žáky | 10 | 29,41 % | 19,61 % |
| formulace pravidel kolektivu (třídy), které budou platit i ve třídě po skončení AP | 9 | 26,47 % | 17,65 % |
| vytvořit si představu o tom, jací žáci jsou, co učitele čeká | 9 | 26,47 % | 17,65 % |
| umožnit žákům pobyt mimo školu | 5 | 14,71 % | 9,8 % |
| naučit žáky vhodně řešit problémy, konflikty | 4 | 11,76 % | 7,84 % |
| urychlení skupinové dynamiky | 2 | 5,88 % | 3,92 % |
| Ale možná i vše ostatní, zaškrával jsem jen podle doslechu. | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
18. Jaké je zaměření AP? Můžete zvolit více možnosti:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| adaptační (aby si žáci zvykli na nové spolužáky, učitele, specifika školy apod.) | 25 | 73,53 % | 49,02 % |
| kohezivní (především stmelit kolektiv, vytvořit dobrou atmosféru) | 18 | 52,94 % | 35,29 % |
| zážitkový (umožnit žákům zažít něco zajímavého, i s následnou reflexí) | 15 | 44,12 % | 29,41 % |
| rozvojové (posílit, podpořit sociální dovednosti apod.) | 10 | 29,41 % | 19,61 % |
| je to mix, nic nepřevažuje | 9 | 26,47 % | 17,65 % |
| intervenční (směřovat žáky požadovaným směrem, zjistit specifika žáků, tj. slouží více potřebám učitelů) | 5 | 14,71 % | 9,8 % |
| Asi mix, nevím, co převažuje. | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
19. Uveďte prosím, jaká jsou specifika kurzu (témata jako např. enviromentální výchova, konkrétní kurz od externího dodavatele – název, obsah, duchovní oblast, akcent na zážitkovou pedagogiku, teambuilding apod.):
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
Adap. kurz pro 1. ročník
Adaptační
adaptační kurz
Akce je na zážitkovou pedagogiku a teambuilding.
Akcent na zážitkovou pedagogiku
akcent na zážitkovou pedagogiku
Akcent na zážitkovou pedagogiku a teambuilding.
Ano
Bez specifik
část programu je zaměřena na studijní obory cestovní ruch a multimediální tvorba
duchovní oblast i teambuilding
Myslím, že hlavní cíl AP je smelení kolektivu a rozdělení rolí jednotlivců v rámci fungování třídy - proto jsou AP specifické od jiných kurzů pořádaných SŠ
Nevím.
Poznávací hry
Seznamovací hry, výlety.
Snazime se zejmena o posileni socialnich dovednosti jednotlivcu a jejich fungovani v kolektivu, aktivitami zamerenymi na spolupraci, komunikaci, ale i relaxacni cviceni na uvolneni napeti. Pripravujeme prostor pro moznost ukazat svou jedinecnost (zajmy, schopnosti..) a ocenit jedinecnost (a odlisnost) druhych.
spíše herní charakter - teambuilding
Sportovni oblast
stmelení kolektivu, pobyt v přírodě, výuka k ekologii
Teambuilding
teambuilding
teambulding
Vyuzivame i externi agenturu a vzdy hlavnim cilem je stmeleni kolektivu, casto s prvky sportu. Dalo by se rict, ze nase AP vypadaji jako teambuilding.
Zaměření na ekologii a udržitelnost v přírodě
zážitek, teambulding
Zážitková pedagogika
zážitková pedagogika, teambuilding
Zážitková, teambuilfing
Žádná
Žádná konkrétní specifika nejsou
žádné konkrétní zaměření
žádné zaměření
20. Jaká by měla být role třídního učitele během realizace AP?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| dle potřeby, je to tak napůl (je aktivní, ale též sleduje zpovzdálí, když iniciativu přeberou lektoři nebo jiní učitelé apod.) | 19 | 55,88 % | 37,25 % |
| hlavní, účastní se většiny aktivit, zapojuje se, organizuje apod. | 10 | 29,41 % | 19,61 % |
| dle toho, jaký je kolektiv, jedná třídní učitel. Třídní učitel je tím, kdo rozhoduje o tom, jakou roli bude mít v rámci AP | 2 | 5,88 % | 3,92 % |
| spíše monitorovací, pomáhající, příliš se nezapojuje, hlavní odpovědnost a kompetence mají jiní | 2 | 5,88 % | 3,92 % |
| má mít prostor pozorovat třídu a seznamovat se s ní | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
21. Je součástí AP zhodnocení, zpětná vazba ze strany žáků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano → otázka č. 22, ne → otázka č. 23].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 32 | 94,12 % | 62,75 % |
| ne | 2 | 5,88 % | 3,92 % |
22. Prosím doplňte, jak je tato zpětná vazba získávána. Opět prosím uveďte všechny možnosti, které se Vás týkají:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| skupinovou diskusí na konci AP | 18 | 56,25 % | 35,29 % |
| vyplněním dotazníku žáky na konci programu | 17 | 53,13 % | 33,33 % |
| zhodnocením učitelů, kteří se AP zúčastnili, na konci AP | 4 | 12,5 % | 7,84 % |
| zhodnocením učitelů, kteří se AP zúčastnili, po návratu do školy | 4 | 12,5 % | 7,84 % |
| vyplněním dotazníku žáky až po skončení AP, po návratu do školy | 4 | 12,5 % | 7,84 % |
| Určitě píšou dopis tomu AP, možná i další metody. | 1 | 3,13 % | 1,96 % |
| Formou průběžných reflexí | 1 | 3,13 % | 1,96 % |
| vyplněním dotazníku rodiči žáků | 1 | 3,13 % | 1,96 % |
| Žáci napíší vlastní postřehy a hodnocení v souvislém textu. Píší anonymně. | 1 | 3,13 % | 1,96 % |
23. Vede podle Vás účast žáků na AP k lepšímu fungování žáků s učiteli i spolužáky?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| určitě ano | 24 | 70,59 % | 47,06 % |
| spíše ano | 10 | 29,41 % | 19,61 % |
24. Svoji odpověď prosím doplňte (v čem spatřujete přínosy, v čem zápory, jaké jsou nedostatky apod.):
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
AP vidim jako dulezitou soucast nastupu do prvnich rocniku, deti se uvolni a poznaji. Tridni ucitel ma moznost poznat sve zaky a po AP se da rict, ze uz vi, kde mohou nastat problemy.
hlubší poznání se
Je důležité, aby se žáci seznámili v jiném prostředí, než je prostředí školní třídy a výuky.
Jen Kladna
Kladem je rychlejší vzájemné seznámení a navázání kontaktů.
kolektiv se nezná a je skvělé, že si v jiném prostředí nemusí na nic hrát a poznají se trochu jinak než v lavicích ve škole
Lépe se poznají.
Lepší komunikace, spolupráce, otevřenost
Mají možnost se seznámit se spolužáky a učiteli v prostředí mimo školu, uvolnit se a poznat se. Jsou víc sami sebou.
Málo času, moc závislé na TU. Pozitiva: vše výše zmíněné.
Navození pozitivního sociálního klimatu třídy, posílení pocitu odpovědnosti žáků vůči vlastní osobě i kolektivu třídy
odbourá se prvotní ostych mimo školu
Pozoruji, že se třída na AP vždy změní, ne ve všech ohledech je to ale k lepšímu -j edním slovem "odrznou".
Přínos socializace
Přínosy - viz odpovědi výše. Zápory žádné nevidím ve shodě s hodnocením žáků.
Rozhodně ano. Myslím, že tím, že se žáci poznají s učiteli trošku z jiné strany, tak je to určitě prospěšné i k dalšímu fungování během školního roku.
Seznámení se mimo školní prostředí +
seznámení se na osobnější úrovni, mimo školu, společné zážitky
Seznámeni se spolužáky
společné vzájemné poznání seznámení
Stmelení kolektivu.
Tím,že se poznáme i mimo zdi školy si nastavujeme vyjímečnější vztah se žáky než-li to bylo bez AP
třída se pozná, učitel pozná třídu
Třídní kolektiv se snadněji pozná při neformálních aktivitách, pedagogové mají možnost pozorovat skupiny v různých situacích, udělají si lepší přehled o struktuře třídy.
Třídní učitel má možnost poznat žáky a pomoci jim navázat vztahy a nastavit pravidla pro fungování kolektivu.
Učitel lépe pozná žáky i mimo prostředí školy a žáci se snadněji spolu seznámí. Ale může to mít i úskalí, že díky AP může být nějaký spolužák vyčleněn z kolektivu, pokud se odlišuje, není např. pohybově nadaný apod. Ale správně vedený AP by toto měl eliminovat.
Učitel pozná žáka i v jiném prostředí než je učebna. Žáci mají mo6nost ukázat že něco umí vědí
Většinou se zbaví strachu z neznámého a odjíždějí s tím, že mají nové kamarády. Většina reakcí je pozitivní, což se projevuje alespoň zpočátku natěšeným přístupem i ve škol.
Zapory nevidim. Ucast na AP pomaha lepsi aklimatizaci studentu na narocnejsi prostredi stredni skoly.
Žáci mají možnost poznat učitele (alespoň některé) v neformálním prostředí a tak zlepšit budoucí spolupráci
Žáci se seznámí neformálně mezi sebou. Třídní učitel si udělá lepší obrázek o žácích.
Žáci se seznámí v přirozeném prostředí
25. Vede podle Vás účast třídního učitele na AP k lepšímu zvládání role třídního učitele?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| určitě ano | 20 | 58,82 % | 39,22 % |
| spíše ano | 13 | 38,24 % | 25,49 % |
| spíše ne | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
26. Svoji odpověď prosím doplňte (v čem spatřujete přínosy, v čem zápory, jaká jsou úskalí apod.):
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
-
+ socializace, lepší vztahy
Alespoň nějaké znalosti chovani a komunikace žáků.
AP je velmi efektivní nástroj k rychlé depistáži žáků, tj. lze efektivně a v relativně krátkém čase identifikovat žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Současně pedagog pozná strukturu třídy jako celku.
Je součástí týmu třídy, dovede lepe pracovat s třídou i jednotlivci, větší důvěra.
Lépe pozná žáky, může je více chápat.
Lépe studenty poznám a to i v jiných situacích než při klasické výuce
Lepší poznáni jednotlivých žáků a nově se formujícího kolektivu.
Líp studenty pozná a oni jeho.
Má možnost nahlédnout novou třídu a na zážitky navázat v další práci se tridou
Možnost poznat žáky a jejich chování mimo školu a školní povinnosti
Pokud se AP nese ve stejnem duchu, jako je atmosfera cele skoly, vidim pro tridniho ucitele v absolvovani programu jen prinosy. Studenti a ucitele se navzajem poznaji, dokazi spolu komunikovat, respektovat se a ziskaji pocit sounalezitosti.
Pokud se učitel zapojí, dá žákům možnost, aby ho poznali, lépe s nimi bude dále vycházet.
Pokud třídní učitel chce, umožní mu to poznat svou třídu zpovzdálí, zároveň nechá třídu nahlédnout to, co je on sám za osobnost, na čemž pak může stavět v dalších letech.
Pozná třídu v neformálním prostředí
poznání studentů v jiných situací
Pozorování žáků v neobvyklých a někdy dost náročných situací, navazování sociálních vazeb v rámci nově se tvořícího kolektivu apod. Zápory žádné nevidím.
projde si aktivitami s žáky, mají společné zážitky
Přínosem je, že se třídní učitel může lépe v nové třídě zorientovat. Zápory žádné nevidím.
Přínosy - seznámení, nastavení pravidel, budování pozitivní image, budování respektu Zápory - nutnost vystoupit z komfortní zóny Úskalí - možnost odhalení nežádoucích informací o osobnosti třídního učitele
Rozhodne! Ucitel si na AP zacina budovat se zaky vztah, ktery se dal rozviji. Zaci jsou na AP otevrenejsi, uprimnejsi, ucitel pozna jejich povahu.
Řekla bych, že účast třídního učitele na AP je víc než nutná. Myslím, že AP "boří" hranice mezi profesor - žák, navzájem se obě strany poznají v jiném než školním prostředí, buduje se vzájemná spolupráce, důvěra mezi oběma stranami
Seznámíme se vzájemně
Spíše domněnka, na škole, kde působím, jsem ještě nebyl v roli třídního.
Třídní učitel má možnost poznat žáky i mimo prostředí školy, má možnost pozorovat vztahy mezi žáky, což na půdě školy tolik nejde. I žáci poznají svého TU i v jiném prostředí a to právě, dle mého názoru, je nejvíce prospěšné pro vztah žáků a TU.
Účast na AP umožňuje třídnímu učiteli poznat blíže žáky v mimoškolních aktivitách a mimoškolním prostředí, poznat je jinak než přes výsledky ve výuce.
učitel pozná jednotlivé žáky, vidí je v neformálnějším prostředí
učitel vidí své žáky v jiných rolích
uvolněná atmosféra, seznámení se na osobnější úrovni, mimo školu, společné zážitky
Ve vsem
Viz 24
Viz vyse
získává další zkušenosti při práci s dětmi
27. Účastní se AP všichni nebo téměř všichni žáci, pro které je AP určen?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [ano → otázka č. 29, ne → otázka č. 28].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 33 | 97,06 % | 64,71 % |
| ne | 1 | 2,94 % | 1,96 % |
28. Pokud se neúčastní žáci AP, jak se tato skutečnost promítá do následné práce s třídním kolektivem?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| je to problém, žákům, kteří na AP nebyli, musí být věnována více pozornosti v souvislosti se začleněním do kolektivu, fungování ve třídě | 1 | 100 % | 1,96 % |
29. Jaké činnosti, aktivity, hry apod. se Vám v praxi nejvíce osvědčily a proč?
Povinná otázka, respondent musel napsat odpověď vlastními slovy.
---
Aktivity zaměřující se na komunikaci.
Činnosti zaměřené na vzájemnou spolupráci a vyžadující navázání komunikace
gordický uzel, ulička důvěry, noční bojovka.....odbourávání různých obav a strachů
Hry
hry
Hry seznamovacího charakteru, hry na komunikaci v kolektivu, hry k budování důvěry mezi sebou a taky mezi žáky a učiteli, zároveň si ale myslím, že je důležitý nechat žákům prostor na neorganizované aktivity, kdy se žáci mezi sebou poznají v běžném fungování, zjistí jaká je jejich role, kdo je "tahoun" týmu, kdo je naopak ten, který se více přizpůsobí atd.
Hry v menicich se skupinach. Relaxacni aktivity. Stridani pohybovych aktivit a prace ve skupine pri reseni logickych problemu…
Jsem pouze třídní učitel, který aktivity většinou pozoruje, takže na tuto otázku neumím odpovědět.
Kolektivní
kolektivní hry - podporují spolupráci
Kombinace sportovních, týmových a psychosociálních aktivit
komunikační a diskusní hry, sportovní a zážitkove aktivity
krabice, malování na záda, skupinove hry
nejsem schopan posoudit
Nevyužíváme lektora a činnost máme naplánovanou, ale realizujeme ji podle aktuální situace. Rádi necháváme žáky poznávat se volně, nikoli organizovaně.
Pohybové aktivity a táborák.
poznávací, seznamovací a teambuildingové
Psychologické hry
Různé skupinové hry venku i vevnitř podporující týmovou spolupráci.
Seznamovací
Seznamovacky, společně dobrodružství, tvořivé činnosti, duverovky
Skupinové
Sportovni hry
Stmelovací hry, žáci si uvědomí postoje svých spolužáků.
teambuldingové hry
Ty, při kterých žáci mohou vypnout hlavu a mohou věci prožít: fyzické hry, strategické hry, propjování herního principu intelektuálního a fyzického - je nutné, aby měl každý šanci v nějaké aktivitě uspět.
týmová tvorba - např. příprava divadelního vystoupení
Týmové soutěže-snaha o spolupraci
Určitá forma podobná táborové hře, kdy ale žáci nesoutěži ale spolupracuji.
v minulé otázce jsem odpovídala, že se příprav neúčastním
Vzdy pripravujeme nejake Tema, napr. Po stopach Krakonose, deti jsou rozdelene do skupin, dostanou mapu a vydaji se na cestu, kde plní ukoly
záleží na třídě- u někoho více fungují aktivní, sportovnější hry, většinou realizovány při výšlapu, jiné třídy jsou nejspokojenější při kreativní činnosti na ubytování.
30. V tabulce prosím opět uveďte odpovědi na všechny položky:
Povinná otázka, respondent se musel u každé podotázky rozhodnout mezi odpověďmi na dané škále.
Automatizované zpracování této otázky zatím není podporováno, odpovědi je nutné zpracovat "ručně" na základě exportu surových dat (xls/xlsx/csv apod.)
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.