Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Komunikace pedagogů s rodiči (nejen) speciálních dětí
Komunikace pedagogů s rodiči (nejen) speciálních dětí
→ Jak reagujete na přidání "ai funkcí" do programů, které používáte? Štve vás to, nebo to berete jako příjemné vylepšení? Nebo byste radši všude používali svou oblíbenou AI? ←
(cca 7 minut, veřejné výsledky v září)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | MgA. Mariana Ryšavá |
|---|---|
| Šetření: | 30. 09. 2024 - 28. 10. 2024 |
| Počet respondentů: | 206 |
| Počet otázek (max/průměr): | 26 / 18.87 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | celý dotazník najednou |
| Návratnost dotazníků: | 62,9 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.10:39 |
| odpovědi & grafy segmentace zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Milí rodiče z České republiky,
Jsem studentkou pedagogické fakulty Ostravské univerzity a výsledky tohoto dotazníku budou hlavní částí mé závěrečné práce. Jejím cílem je zkoumání komunikace školy s rodiči dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Protože ale potřebuji porovnat školní komunikaci i s rodiči dětí neurotypických (tedy zdravých dětí, bez větších potíží v oblasti zdraví a vzdělávání), potřebuji znát zkušenosti i ostatních rodičů. Budu tedy ráda za vyplnění od jakéhokoliv rodiče v ČR, jehož dítě navštěvuje nebo navštěvovalo nějaké vzdělávací zařízení.
Díky za váš čas i ochotu.
Odpovědi respondentů
1. Pohlaví
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Žena | 197 | 95,63 % | 95,63 % |
| Muž | 9 | 4,37 % | 4,37 % |
2. Věk:
Povinná otázka, respondent musel napsat číselnou odpověď.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 34 | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| 36 | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| 39 | 16 | 7,77 % | 7,77 % |
| 40 | 16 | 7,77 % | 7,77 % |
| 33 | 12 | 5,83 % | 5,83 % |
| 45 | 11 | 5,34 % | 5,34 % |
| 37 | 11 | 5,34 % | 5,34 % |
| 35 | 11 | 5,34 % | 5,34 % |
| 38 | 9 | 4,37 % | 4,37 % |
| 32 | 8 | 3,88 % | 3,88 % |
| ostatní odpovědi | 78 | 37,86 % | 37,86 % |
Statistická data byla pro následující výpočty očištěna o 5 % hodnot z každé strany.
| Statistická poloha | Hodnota |
|---|---|
| Průměr: | 38.89 |
| Minimum: | 29 |
| Maximum: | 53 |
| Variační rozpětí: | 24 |
| Rozptyl: | 30.06 |
| Směrodatná odchylka: | 5.48 |
| Medián: | 38 |
| Modus: | 34 |
3. Kraj:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Moravskoslezský | 37 | 17,96 % | 17,96 % |
| Středočeský | 33 | 16,02 % | 16,02 % |
| Hlavní město Praha | 31 | 15,05 % | 15,05 % |
| Jihomoravský | 25 | 12,14 % | 12,14 % |
| Ústecký | 14 | 6,8 % | 6,8 % |
| Plzeňský | 12 | 5,83 % | 5,83 % |
| Olomoucký | 10 | 4,85 % | 4,85 % |
| Pardubický | 10 | 4,85 % | 4,85 % |
| Liberecký | 10 | 4,85 % | 4,85 % |
| Vysočina | 8 | 3,88 % | 3,88 % |
| Karlovarský | 5 | 2,43 % | 2,43 % |
| Zlínský | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Královéhradecký | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Jihočeský | 3 | 1,46 % | 1,46 % |
4. Vaše nejvyšší dosažené vzdělání:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Vysokoškolské | 111 | 53,88 % | 53,88 % |
| Středoškolské s maturitou | 64 | 31,07 % | 31,07 % |
| Středoškolské bez maturity | 15 | 7,28 % | 7,28 % |
| Vyšší odborné | 13 | 6,31 % | 6,31 % |
| Základní | 3 | 1,46 % | 1,46 % |
5. Bydlím:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ve velkoměstě (nad 100 000 obyvatel) | 77 | 37,38 % | 37,38 % |
| Na vesnici | 56 | 27,18 % | 27,18 % |
| Na malém městě | 38 | 18,45 % | 18,45 % |
| Ve středně velkém městě | 34 | 16,5 % | 16,5 % |
| Na samotě | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
6. V jakém stupni vzdělání se aktuálně nachází vaše dítě?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 1. stupeň základní školy | 103 | 50 % | 50 % |
| Mateřská škola | 78 | 37,86 % | 37,86 % |
| 2. stupeň základní školy | 32 | 15,53 % | 15,53 % |
| Středoškolské vzdělání s maturitou | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| Vysokoškolské vzdělání | 7 | 3,4 % | 3,4 % |
| Středoškolské vzdělání bez maturity (učiliště) | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Jiné | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Již se nevzdělává | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Jesle | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Vyšší odborné | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
7. Jaký je váš názor na inkluzi?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Měla by být dobrovolná jen pro ty, kdo o to stojí a děti, které to jistě zvládnou | 93 | 45,15 % | 45,15 % |
| Měla by být zachována, ale měly by se zlepšit některé aspekty | 88 | 42,72 % | 42,72 % |
| Měla by být zcela zrušena | 12 | 5,83 % | 5,83 % |
| Měla by být zachována tak, jak je teď | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Běžná škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| bez asistenta,mateřská škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Statni ZS bezneho typu | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Ve speciální škole. (Chybí zde možnost, Inkluze by měla být za stanovených pravidel v kooperaci škola - rodič) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Svobodná škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Individuální vzdělávání | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Spíš by měla být změněna celá forma základního a středního vzdělávání. Děti by si měly volit obtížnost předmětu, pak by inkluze nebyla třeba v takové formě, jako je dnes. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Nevím co je inkluze | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| soukromá základní škola pro děti se speciálními potřebami | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
8. Jakým způsobem se vaše dítě aktuálně vzdělává:
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Běžná státní škola či školka bez asistenta | 67 | 32,52 % | 32,52 % |
| Běžná státní škola či školka s asistentem (pro jiné než mé dítě) | 44 | 21,36 % | 21,36 % |
| Běžná státní škola či školka s asistentem pro mé dítě | 32 | 15,53 % | 15,53 % |
| Speciální škola či školka | 21 | 10,19 % | 10,19 % |
| Soukromá škola či školka bez asistenta | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| Domácí vzdělávání | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| Speciální třída v rámci běžné školy či školky | 10 | 4,85 % | 4,85 % |
| Soukromá škola či školka s asistentem (pro jiné než mé dítě) | 4 | 1,94 % | 1,94 % |
| Soukromá škola či školka s asistentem pro mé dítě | 2 | 0,97 % | 0,97 % |
| Již se nevzdělává | 2 | 0,97 % | 0,97 % |
| po neúspěšném pokusu o zařazení do běžné školy s asistentem doporučeno DV. Pokusy o integraci narazily na nevstřícný přístup paní zástupkyně ohledně mé přítomnosti ve třídě během výuky | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Bezna Zs s minimalnimi vystupy, 7 deti ve tride, ucitel + asistent | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| ZŠ pro žáky se specifickými poruchami chování | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Praktická škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Státní malotřídka o 45dětech | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Soukromá dětská skupina Montessori | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Běžná státní škola s asistentkou pedagoga | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| V MŠ bez AP, v ZŠ s AP, Gympl bez AP, VŠ bez AP | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Sdílený asistent, ve třídě (přípravné) více dětí s nárokem na asistenta | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Domaci vzdelavani, ale s kazdodennim dochazenim do profesionalne vedene domskolacke skupiny. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Církevní MŠ, asistentka automaticky pro všechny | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Mám 2 děti v mateřských školách. Mladší v soukromé, tam je to úžasné. Starší ve státní, tam jsme na začátku řešili problémy, ale už si vše sedlo. Jen se dítě muselo přizpůsobit školce, ne školka dítěti. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| ti co potřebují mají navíc předmět: Speciální pedagogická péče | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Svobodná demokratická škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Dětská skupina | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Komunitní domácí škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Lesní mateřská škola | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Soukromá škola kombinované vzdělávání (3dny v měsíci prezenčně, nějaká online výuka a podpora, zbytek domácí vzdělávání) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Cirkevni škola s asistentem pro jiné než mé dite | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Alternativní státní škola či školka bez asistenta (Waldorfská, Montessori apod.) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Alternativni trida v ramci klasicke ststni ZŠ, program Začít spolu | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Církevní ZŠ | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| je to soukromá základní škola pro děti se speciálními potřebami | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| vzdělává se sám | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
9. Jste spokojeni v instituci, kterou vaše dítě aktuálně navštěvuje?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 91 | 44,17 % | 44,17 % |
| spíše souhlasím | 75 | 36,41 % | 36,41 % |
| nevím | 20 | 9,71 % | 9,71 % |
| spíše nesouhlasím | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
| nesouhlasím | 3 | 1,46 % | 1,46 % |
10. Jakým způsobem s vámi třídní učitel komunikuje případné potíže s dítětem?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Osobně, neformálně např. při vyzvedávání dítěte | 89 | 43,2 % | 43,2 % |
| Školní aplikace typu Edupage, Classroom, Bakaláři, apod. | 63 | 30,58 % | 30,58 % |
| Telefonicky | 37 | 17,96 % | 17,96 % |
| Na třídních schůzkách | 30 | 14,56 % | 14,56 % |
| Mobilní komunikační aplikace typu Whatsapp, Messenger, apod. | 28 | 13,59 % | 13,59 % |
| Mailem | 24 | 11,65 % | 11,65 % |
| Osobně, formálně na schůzce, kde je přítomen rodič, učitel a vedení školy | 19 | 9,22 % | 9,22 % |
| Pomocí notýsku či žákovské knížky | 18 | 8,74 % | 8,74 % |
| FB skupina | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Já jako asistent jsem s matkou komunikovala přes Messenger nebo osobně. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Pouze na můj dotaz, jinak třídní učitel nekomunikuje | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| komunikujeme s metodickou DV, která spolupracuje s kmenovou školou, máme vzdělávací plány dané školy a postupujeme orientačně podle nich | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Viz. Výše | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Momentálně jsem osobní asistent | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Osobne na predem domluvenych schuzkach, ale bez vedeni skoly | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Na tripartitních schůzkách,bez vedení školy | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Jsem přítomna na on-line výuce, takže přímo, nebo chatem v e-kovce. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| komunikační deník, whatsApp, osobně | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Již ne (VŠ studium), dříve mailem, telefonem při potížích(gymnázum), nebo pouze formálně při třídních schůzkách (ZŠ) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Většinou komunikuji pouze s asistentkou pedagoga, s třídní učitelkou byla schůzka jen párkrát za účelem řešení konkrétního problému, několikrát jsem si ji vyžádala i já | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Zatím nijak | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| V MŠ osobně, v ZŠ notyskem než se naučil číst, pak mailem, gympl - edookit, třídní schůzky, telefon. VŠ řeší sám, v případě tě potřebuje pomoc sdělím mu co s tím. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Třídní schůzky jsou u nás v podobě rodiče, učitelky dítěte, ředitelka. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Nijak, žádného nemáme | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Zatím jsme žádné potíže neřešili, takže nevím | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Na tripartitních třídních schuzkach | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| I když ve škole pracuji také, není schopná řešit věci osobně a individuálně,tak jak jsem jii navrhovala a fungovalo to tak i ve školce. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Nikdy jsme neřešili, že by šlo o popud ze strany učitelky. Naopak my jsme komunikovali navíc na osobní schůzce a telefonicky. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Potíže nemáme | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Zatím nebyla příležitost | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Osobně, kde jsem si vynutila týdenní schůzky rodič + asistent popř. učitel | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Vlastně vsemi zpusoby.Nelze vybrat jen jeden.Vetsinouvpodle toho o jak velky problem se jedna.Nekdy staci kratka zpráva do Skolyonline,nekdy telefon,pri vetsim problemu osobi schuzka atd.... | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Domácí vzdělávání | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| nekomunikuje | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
11. Jaký způsob komunikace při případných potížích byste jako rodiče uvítali?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Osobně, neformálně např. při vyzvedávání dítěte | 110 | 53,4 % | 53,4 % |
| Osobně, formálně na schůzce, kde je přítomen rodič, učitel a vedení školy | 51 | 24,76 % | 24,76 % |
| Telefonicky | 50 | 24,27 % | 24,27 % |
| Mobilní komunikační aplikace typu Whatsapp, Messenger, apod. | 27 | 13,11 % | 13,11 % |
| Mailem | 22 | 10,68 % | 10,68 % |
| Školní aplikace typu Edupage, Classroom, Bakaláři, apod. | 22 | 10,68 % | 10,68 % |
| Na třídních schůzkách | 14 | 6,8 % | 6,8 % |
| Pomocí notýsku či žákovské knížky | 9 | 4,37 % | 4,37 % |
| především písemnou, pro předcházení nedorozumnění ohledně toho, kdo komu co říkal nebo neříkal | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Jsem spokojen s tím, co je | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Způsob komunikace mi vyhovuje | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Pravidelne setkavani, zpetna vazba | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| U nás je komunikace dobrá a dostačující. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| bod 10. mi vyhovuje | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| vyhovuje mi aktuálně nastavené | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Nevím | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Záleží na vzájemném vztahu, v první třídě jsme měli notýsek, kam jsme psali všichni co bylo důležité a mohlo mít vliv na synovo chování (nejen škola, ale i já, otec když tam syn byl, hlídací slečna), s asistentem pedagoga jsme si předávali informace i po messengeru a vzájemně hledali příčiny a řešení potíží, ale to byl naprosto nestandartní úžasný vztah, který už se nikdy ani vzdáleně neopakoval (ve druhé třídě došlo ke změně učitelky i asistenta), obecně mi přijde nejlepší domluvit se jakkoliv zda máme čas a pak to probrat osobně při vyzvedávání syna, případně telefonem | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Pravidelná komunikace každý měsíc i když potíže nejsou, říci si co se povedlo a co se má zlepšit. Taky je super setkání na začátku roku i s poradenský pracovníkem v ZŠ, pak před koncem pololetí a pak já konci i s náhledy do hodin, kde potíže se hlavně vyskytují, taky je třeba dělat zápisy ze schůzek dohody atd. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Komunikační či motivační deník doplněný osobním kontaktem | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| vyhovuje | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Závažnější věci osobně, soukromě, rodiče a pedagog(ové) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Jak to je, vyhovuje. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| osobně, ve chvíli, kdy mi může věnovat plnou pozornost, bez přítomnosti dětí (vlastních i cizích) | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Osobně, na schůzce, kde je rodič a učitel | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Uvítala bych jediný komunikační kanál. Ať už jakýkoliv. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Ideálně mailem se stručným nastíněním situace s žádostí o osobní schůzku, při méně závažných potížích mailem se žádostí o telefonát. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Vyhovuje mi současný stav. | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Je mi to jedno | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Kdykoli, jakkoli lidsky a uprimne v lasce a vzajemnem respektu | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Formální schůzka bez vedení školy | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| Jak jsem napsala jiz vyse,podle tohoo jak zavazny problem se jedná.Ohledne drobnym potizi staci zpráva,pri dulezitejsich vecech klidne telefon,osobní schuzka atd.... | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
| osobně | 1 | 0,49 % | 0,49 % |
12. Cítili jste se někdy při komunikaci s učitelem (například při řešení problémů ve škole) jako neschopný rodič?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 63 | 30,58 % | 30,58 % |
| souhlasím | 49 | 23,79 % | 23,79 % |
| spíše souhlasím | 39 | 18,93 % | 18,93 % |
| spíše nesouhlasím | 38 | 18,45 % | 18,45 % |
| nevím | 17 | 8,25 % | 8,25 % |
13. Museli jste změnit školu či školku?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne | 98 | 47,57 % | 47,57 % |
| Ano, kvůli personálu školy | 46 | 22,33 % | 22,33 % |
| Ne, ale zvažovali jsme to | 36 | 17,48 % | 17,48 % |
| Ano, ale neodcházeli jsme ve zlém, nýbrž kvůli okolnostem (stěhování, dítě školu nezvládalo, apod.) | 19 | 9,22 % | 9,22 % |
| Ano, kvůli vztahům s dětmi popřípadě ostatními rodiči | 7 | 3,4 % | 3,4 % |
14. Pokud ano, kam vaše dítě přešlo?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Do státní školy/školky | 30 | 41,1 % | 14,56 % |
| Odešli jsme ze školství úplně, přešli jsme na domácí vzdělávání | 14 | 19,18 % | 6,8 % |
| Do speciální školy/školky | 13 | 17,81 % | 6,31 % |
| Do soukromé školy/školky | 12 | 16,44 % | 5,83 % |
| Do speciální třídy v rámci běžné školy/školky | 7 | 9,59 % | 3,4 % |
| Do alternativní školy/školky | 2 | 2,74 % | 0,97 % |
15. Byla toto změna k lepšímu?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 60 | 78,95 % | 29,13 % |
| Nevím | 8 | 10,53 % | 3,88 % |
| Ne, znovu jsme měnili vzdělávací zařízení | 4 | 5,26 % | 1,94 % |
| Ne | 4 | 5,26 % | 1,94 % |
16. Máte dítě se speciálními vzdělávacími potřebami? (je vedeno v SPC nebo PPP)
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano → otázka č. 17, Ne → konec dotazníku].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano | 110 | 53,4 % | 53,4 % |
| Ne | 96 | 46,6 % | 46,6 % |
17. Kolik let má vaše dítě se speciálními vzdělávacími potřebami?
Povinná otázka, respondent musel napsat číselnou odpověď.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 7 | 14 | 12,73 % | 6,8 % |
| 6 | 14 | 12,73 % | 6,8 % |
| 8 | 12 | 10,91 % | 5,83 % |
| 10 | 11 | 10 % | 5,34 % |
| 5 | 8 | 7,27 % | 3,88 % |
| 9 | 7 | 6,36 % | 3,4 % |
| 4 | 6 | 5,45 % | 2,91 % |
| 13 | 5 | 4,55 % | 2,43 % |
| 16 | 4 | 3,64 % | 1,94 % |
| 11 | 4 | 3,64 % | 1,94 % |
| ostatní odpovědi | 25 | 22,73 % | 12,14 % |
Statistická data byla pro následující výpočty očištěna o 5 % hodnot z každé strany.
| Statistická poloha | Hodnota |
|---|---|
| Průměr: | 9.01 |
| Minimum: | 4 |
| Maximum: | 20 |
| Variační rozpětí: | 16 |
| Rozptyl: | 14.2 |
| Směrodatná odchylka: | 3.77 |
| Medián: | 8 |
| Modus: | 7 |
18. Jaký handicap má vaše dítě?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Poruchu autistického spektra | 52 | 46,85 % | 25,24 % |
| ADHD | 48 | 43,24 % | 23,3 % |
| Vývojová dysfázie | 40 | 36,04 % | 19,42 % |
| Jiné | 32 | 28,83 % | 15,53 % |
| Logopedickou vadu | 27 | 24,32 % | 13,11 % |
| Mentální postižení | 22 | 19,82 % | 10,68 % |
| Poruchu chování | 13 | 11,71 % | 6,31 % |
| Zrakové postižení | 8 | 7,21 % | 3,88 % |
| Tělesné postižení | 5 | 4,5 % | 2,43 % |
| Sluchové postižení | 2 | 1,8 % | 0,97 % |
19. Jaký stupeň mentálního postižení vaše dítě má, pokud mentální postižení má?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Zatím nevíme | 15 | 30 % | 7,28 % |
| Lehké mentální postižení | 13 | 26 % | 6,31 % |
| Hranice lehkého mentálního postižení a podprůměrného intelektu | 12 | 24 % | 5,83 % |
| Středně těžké mentální postižení | 6 | 12 % | 2,91 % |
| Těžké mentální postižení | 4 | 8 % | 1,94 % |
20. Jaké problémy jste ve vzdělávacích institucích zažili v souvislosti s handicapem vašeho dítěte?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Nedostatečná či nevhodná komunikace ze strany učitele | 60 | 54,55 % | 29,13 % |
| Nerespektování doporučení z SPC nebo PPP | 46 | 41,82 % | 22,33 % |
| Snaha zbavit se dítěte (aby šlo na jinou školu) | 34 | 30,91 % | 16,5 % |
| Nedostatečná či nevhodná komunikace ze strany vedení školy | 33 | 30 % | 16,02 % |
| Nátlak na dřívější vyzvedávání dítěte z družiny či školky | 29 | 26,36 % | 14,08 % |
| Šikana dítěte za strany dětí | 27 | 24,55 % | 13,11 % |
| Zpochybňování diagnózy dítěte | 27 | 24,55 % | 13,11 % |
| Zákaz účasti na výletech a akcí mimo školu | 23 | 20,91 % | 11,17 % |
| Šikana dítěte za strany učitele | 23 | 20,91 % | 11,17 % |
| Nedostatečná či nevhodná komunikace ze strany asistenta | 21 | 19,09 % | 10,19 % |
| Žádné problémy jsme nezažili | 21 | 19,09 % | 10,19 % |
| Šikana rodiče za strany učitele | 17 | 15,45 % | 8,25 % |
| Odrazování, aby dítě do školy / školky vůbec nenastoupilo | 17 | 15,45 % | 8,25 % |
| Nátlak, aby dítě do školy či školky vůbec nešlo, pokud není přítomna asistentka | 15 | 13,64 % | 7,28 % |
| Prozrazení diagnózy ostatním dětem či jejich rodičům | 12 | 10,91 % | 5,83 % |
| Zákaz družiny | 8 | 7,27 % | 3,88 % |
| Šikana rodiče za strany ostatních rodičů | 7 | 6,36 % | 3,4 % |
| Zákaz školních kroužků | 7 | 6,36 % | 3,4 % |
| Šikana dítěte za strany asistenta | 6 | 5,45 % | 2,91 % |
| Zákaz chození na obědy kvůli nepřítomnosti asistenta | 4 | 3,64 % | 1,94 % |
| nucení dítěte do aktivit ve třídě, protože "musí něco dělat" | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Minulou školu jsem změnila kvůli učitelce. Podle ní moje dítě nemá hranice, hladoví, nespolupracuje, nemluví, já s ním nic nedělám,. Prostě typicky neschopná matka, na což by mi nestačilo tohle okénko, co vše jsem si musela vyslechnoutV současné škole si stěžovat nemůžu, učitelka empatická, syn dělá pokroky, učí se. Je to o přístupu. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Odpovědi se týkají MŠ | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Syn ma speciální stravu kterou ve školce nemohou připravit. Syn musí dostávat pravidelně v časových iintervalech. Musím syna brát na jídlo domu protože ho dostává v čase kdy chodi děti ven a v zimě to bohužel nejde praktikovat | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| všechny tyto odpovědi jsou ze státní školky,nikoliv ze školy. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Momentálně už musím dítě vyzvedávat 11 hodit. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Nic | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Podminene vylouceni z druziny, popirani diagnozy nekterymi pedagogy | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Postoj učitelek ve školce, že je syn hloupý, protože nemluví. Syn je přitom velice inteligentní, naučil se sám číst a psát, což bylo zpochybňováno, protože tak nechtěl komunikovat s nimi. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Komunikační problem mezi asistentem a ucitelkami | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| dítě nemá žádný handicap, má MIND | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| To vše bylo na ZŠ. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Jsme maximálně spokojeni a absolutně nechápeme, jak úžasně s dcerou oracuji | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Osamostatnění žáka a tudíž problém zrušit asistenta, není na to metodika jak osamostatnovat žáka s PO AP. Všechny předcházející body, kromě 1 a posledního bodů. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Vyzkoušeli jsme státní ZŠ, soukromé zařízení, partu s domácí školou - malou skupinu ADHD dítě narušovalo a práce s ním průvodce příliš zatěžovala. Teď máme IV doma, doplněné zájmovými činnostmi. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Nátlak na dítě, nerespektování jeho potřeb,.. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| U nás probíhá vše dobře | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Žádné, máme perfektní přístup. Za rok ji čeká škola, tam se uvidí. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Naopak obrovska podpora jak ditka tak i mne jako matky | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Nekomunikaci. Raději s námi nikdo nehovořil. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Dite nestihalo, ja nebyla schopna se s ditetem prad ucit, byla porad nejhorsi ve zride, porad neuspesna. Nicmene ucitele byli vetsinou laskyplni, takze to to dite zvladlo. ___ Me prvni dite bylo dite s poruchou chovani, na formalizovane schuzce mne pedagogove s reditelem dostali do situace, ktera mne temer dovedla na hranici sebevrazdy, chteli ode mne napravu, kterou ja jsem nebyla schopna zajistit, zadne konstruktivni reseni nenabidli. Studium jsme prerusili, skola nasledne umoznila navrat do skoly i maturitu. li | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
21. Prosím, napište konkrétně vaši negativní zkušenost, pokud jste nějakou měli.
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
3 speciální pedagožky (třídní učitelka a dvě asistentky, které se u syna střídaly) - neznalost v oblasti náprav (nevěděli, že speciální nápravu vede speciální pedagog a ne AP). U syna se střídaly zároveň tři AP při vyučování - sesypal se z toho. Neustále jsem vysvětlovala vedení školy i učitelům co a jak dělat, kde si to najít.
Bití,tahání za uši,ponižování,škatulkování, a arogantní odmítavé jednání k mé osobě.
Bylo jich moc, nedá se to vypíchnout. Od druhé do čtvrté třídy katastrofa. 3.+4. třída ve specce, syn je Asperger, vůbec tam nepatřil, byl ve třídě s mentálně handicapovanými dětmi a zhoršilo se tam velmi jeho chování a úzkosti. Trpěl on, jeho spolužáci i učitelka a asistentky, jen školní psycholožka mu rozuměla a bojovala za něj. Do páté třídy nastupoval opět do běžné ZŠ s AP a první rok byl ještě velmi náročný, nyní je v sedmé třídě a už je vše daleko lepší. Konkrétní zkušenost, která mě velmi překvapila, byla např když ve druhé třídě začala AP u syna zavádět ABA terapii bez mého vědomí. U syna to mělo velmi negativní následky, již několik let jsme navštěvovali psychoterapii, kde se pracovalo zcela odlišným způsobem, který nám fungoval. Psychoterapeutka i psychiatrička mě podpořily, že ABA je pro syna naprosto nevhodná a škodlivá a i přesto si AP prosazovala, že ji u syna chce zavádět a to, ze se syn zhoršuje je vina syna
Dcera byla fyzicky násilím nucena v TV k cviku, který nezvládá (strach po předchozím úrazu u stejného cviku), když se bránila a posléze plakala s prosbou, aby ji vyučující nechal být, byla před celou třídou zesměšňována a vyhozena z výuky. Dcera pak začala trpět úzkostnými atakami a celkovým zhoršením stavu. Jednalo se o 3. ročník gymnázia.
Dcera chodila kvůli vývojové dysfázii 3 roky do speciální logopedické ZŠ, kde ji šikanovali spolužáci, kteří měli ADHD a jiné výchovné problémy.
Dire je osvojene (porucha attachemwntu), metodicke problemy dostaly. Neridily se jimi a nas vinili ze spatne vychovy
Diskriminace a šikana. Rodič v roli potizisty. Izolace cele rodiny. Tlaky a stres, neustále řešit důkazy, nahrávky, kdyby nastal problém.
Dítě je hypersenzitivní, velice dobře vnímá emoce, které kolem ní jsou a když je ve školce jedna konkrétní učitelka, odmítá do školky jít, stavy jsou až opakovaně hysterické. Zjistili jsme, že po některých dětech, ne po tom našem, učitelka křičí, určitým způsobem je zesměšňuje, mluví sarkasticky a celkově nevhodně. Ovšem pouze když si myslí, že ji nikdo neslyší. Situace se výrazně zlepšila s příchodem asistentky do třídy. Letos na třídních schůzkách učitelky před řešením věcí týkajících se schůze pustily webinář o nemocech ve školce, který působil spíš jako jednostranný nátlak na rodiče. Učitele paní ve webináři pomalu adorovala, jak ví a poznají snad každou nemoc a že když něco učitel řekne, má se podle toho rodič jednoznačně zařídit. Že tam padla rada na prakticky nadužívání antibiotik už byla jen taková třešnička. Video bylo velice demotivační, nevhodné a pojaté pouze z pohledu jedné strany. Kvůli videu se rodičovské schůzky protáhly na víc jak hodinu a půl, přičemž školka dopředu nedala vědět, že budou schůzky takto dlouhé a ani detaily o videu nebyly dopředu známy, třeba nevím, kdo byla osoba, tkerá webinář natáčela.
Dítě navštěvuje MŠ již měsíc a jediné co vím, že je hodný, klasická věta při předávání ze třídy, ovšem ale jak pracuje apod mi nikdo neřekl ještě
Ex post jsem se dozvedela, ze v minule mš syn ucitelkam vadil, protoze s nim je vice prace
Hodnocení před dětmi, zesměšňování učitelem, poznámky na velký počet dětí v rodině (3)
Kupodivu vice negativnich zkusenosti bylo u starsi dcery bez jakehokoli handikepu. Az temer sikana ditete a rodice(mne) z duvodu pry prilis vysoke absence. Vzdy je vse o jednotlivych ucitelich. U syna s OVŘ byl doporucen odklad skolni dochazky (ppp a logopedie) . Skolka ani skola v radnem nastupu nevidela problem. Vzhledem k tomu, ze krom znevyhodneni v recove oblasti byl syn i celkem napred , v samostatnosti a v poctarstvi tak jsem odklad nedala.
měla jsem zkušenost právě z bežné MŠ,kde paní učitelka(dříve synova asistentka)měla více nepříjemných výstupů.Když nebyla přítomna asistentka,nechtěla syna do školky, výlety musel zůstat doma, protože by asistentku neměla při ruce, dokonce mi jasně dala najevo, že syn nesmí do školky o prázdninách , kdy z její pozice vedoucí nařídí asistentce dovolenou a tudíž syn nepůjde do školky.Také neustálý nátlak na to , abych synovi davála léky(mimochodem tohle se dělo i ve škole)Tyto problémy nastaly,až poslední rok ve školce,až je synova asistentka stala vedoucí učitelkou a měl jinou asistentku.
Moje starší dítě není běžné dítě, ale také odmitam jít na vyšetření, aby ji lepili diagnózu. Stejně se nic nezmění. Většina učitelů, pedagogu ignorují diagnizy, neumí s jimi pracovat. Jsou bezradni a snaží se to dítě nacpat do škatulky normální tedy zlobí, nespolupracuje, je negativisticke atd. Místo toho aby nastoupila individuální práce, úzká spolupráce s rodinou či speciál. tymem
Napříč spektrem. Počínaje školkou, přes Montessori skupinu, partu s domácím vzdělávání. ADHD dítě umí vykolejit hodně lidí. Bylo by fajn kdyby se nějak zvýšilo povědomí o tom, jak zacházet s dětma co to maj jinak. Někdy je velmi vyčerpávající tomu čelit.
Nařizování docházky ze strany učitelek,že díte dele nezvladne.Že,nemají cas venovat diteti potrebne vzdelani jako denni rezim nebo komunikaci kartickami
Nejednalo se o problém v souvislosti se synovou dysfázií. Učitelka byla zlá na všechny děti, vedení odmítalo řešit a házelo vinu na rodiče, že se s dětmi doma málo učí. Šlo o první třídu a bylo to pro celou rodinu hodně těžké. Změnili jsme školu.
Nepouští dceru na akce mimo školku, nesmí být ve školce déle než do půl jedné, kazí vztahy s druhými dětmi řečmi: Míša může, protože je jiná vy ne. Dcera je předškolačka, doma pilně pracujeme, ve školce na to kašlou, že by to nezvládla. Vloňském školním roce rodiče dětí žádali, aby dceru vyloučili.
Nepoužívání komunikačního notýsku Pozdní dopisování známek (s 3-4 týdenním zpožděním)
Nerespektování doporučení SPC, nesměl na výlety, na oběd, do družiny, po epileptickém záchvatu ve škole už tam nesměl vůbec, natlačili mě do domácího vzdělávání a museli jsme školu změnit
Nerespektování/ nepochopení mého STOP učitelce na veřejné školkové akci, když mému synovi s ranným traumatem před celou školkou něco předávala a synovi v mém náručí se to nelíbilo. Pokračovala i přes pláč a zlobu mého syna, nenechala se mnou stopnout. Dále na ZŠ druhá učitelka ve třídě (speciální pedagog) mi neustále říkala, že si toho všimla, jak se můj syn nastartuje, když mě vidí a útočí na mě. Takovým "učitelským" poučovacím tónem, jako bych za to mohla. Nejhorší matka. Tím, že je syn v náhradní rodinné péči, pouští to na mě, protože ví, že já jediná to snesu, frustraci z problematického spolužáka. Již je to vyřešené.
Nevhodné chování učitelky (ředitelky), táhla syna za ruku násilím, což vyvolalo afekt. Syna musela ihned vyzvednout babička.
Nevím v souvislosti s čím negativní zkušenost. Se školou? S veřejností? S rodinou?
Odmítání přesunu třídy do nižších pater kvůli tělesnému postižení dcery. Naznačování, že jsou i jiné školy (dcera je psychicky i mentálně zdravá, pouze špatně chodí).
Ostatní děti v ms se začínali posmivat, ze mu nerozumi. A mluví špatně
Paní učitelka nám navrhovala medikaci u našeho chlapečka. Že je příliš hyperaktivní a nejí jejich jídlo.
Paní učitelka v běžné MŠ, kam syn chodil a měl asistentku, se absolutně nesnažila se synem vyjít a zapojit ho do činností ve školce. Nepoužívala žádné doporučené podpůrné prostředky a ve mě vyvolávala pocit, že jsem neschopná matka, která nedokáže dát dítě do spec. školky. Pro vysvětlení u nás žádná není ( nejblíž v Praze 30 km od nás, kam se dostat je téměř nemožné) a s druhým zdravým synem bylo nemožné to organizačně a logisticky zvládnout. I od asistenta jsme měli potvrzeno, že nechce se učitelka učit ani přizpůsobovat jakémukoli dítěti se spec. potřebami. Nakonec jsme na odkladový rok nechali syna na domácím vzdělávání, jelikož byl jen malý krůček od vyhoření a rozvinulo se mu ve velkém nežádoucí chování (štípání dětí) pro upoutání pozornosti v MŠ.
Po půl roce, kdy syn navštěvoval první třídu.Tak na třídních schůzkách mi řekla paní učitelka.Že je syn nejhorší dítě, které kdy učila.Když jsem jí poždála o vypsaní žadosti do PPP,tak mi nechtěla vyhovět.Je je to zbytecné.Když jsem papíry nakonec dostala,tak paní učitelka napsala, že syn má tendence skákat lidem kolem krku,jíst v jídelně rukama z talíře a že syn je takový, protože to je ovlivněno výchovou rodiču a prarodičů.Synovi diagnostikováli dyslexie.
Popsano u otazky cislo 20. a) Dite nezustale nejhorsi ve tride, neustaly pocit selhani, neuspechu. b) Jine moje dite s poruchou chovani: Vychovna komise vedena spatnym zousobem, rodice chtela postovat proti diteti, po rodici chtela zajisteni napravy, coz nebylo v moznostech rodice, sami zadne konstruktivni reseni pedagogove nenabidli. Vysledkem bylo preruseni studia. Skola nasledne umoznila navrat do skoly i odmaturovani.
Postoj paní ředitelky: "Vaše dítě s DS patří do jiné školy, ne do běžné ZŠ pro zdravé děti. Do školky dítě ještě milostivě vezmeme. ;)" Po několika týdnech názor změnili... "Vaše dítě je moc fajn, škola nebude problém."
pozdní komunikace pedagogů a vedení školky o problémech při vzdělávání, špatné vyhodnocení připravenosti dítěte na školu, nerespektování jeho potřeb stran spánku a rituálů
První stupeň probíhal v naprostém pořádku. Na druhém stupni šlo o nerespektování prakticky všech synových potřeb a možností dosáhnout nějakých výsledků. Vedení školy na jedné ze schůzek zcela nepokrytě prohlásilo, že by bylo nejlepší, aby syn školu opustil, že pro takové žáky tam místo není. Naprosto nekompetentní AP, naprosto nekompetentní pedagožky (né všechny)a rádoby výchovná poradkyně situaci absolutně neřešily. Řešení bylo pro ně jen jedno. Takové dítě na klasickou ZŠ nemá a my tady na něj nemáme čas.
Řešení papirů z SPC v šatně. Nekomunikováni problémů ve školce. Neví, jak s dítětem pracivat.
Snaha zbavit se dítěte při docházce do MŠ ihned poté, co se objevilo jiné dítě s SVP a školka měla tak jistotu, že bude mít finanční prostředky pro AP a druhé dítě s minimálními speciálními potřebami. Mé dítě tak rázem dostalo nálepku problémového a nežádoucího přes to, že předchozí 2 roky nebyly ze strany vedení ani učitelky žádné připomínky ani stížnosti.
Snaží se syna neustále posilat na jinou školu, myslí si že má špatnou diagnózu
Strach chodit do skolky, nikdy jsem nevěděla co zase bude za problém. “Paní X, on je úplně v pohodě, on žádnou diagnózu nemá. Zítra jdeme na výlet tak si ho nechte doma!” Ve spoustě obměn. “Jak vy se k němu doma chováte, tady je normální ale říká divné věci” na chodbě mezi několika dalšími rodiči.
Syn je hodne hlasity a emotivni, necha se vyprovokovat. Casto se stretavame s tim, ze on je oznacovan za vinika, prestoze v 99% pripadu reaguje na provokaci, krivdu apod. Asi bych to oznacila slovem stigmatizace
Syn se ve 2. ročníku průmyslovky vymezil proti bezpráví, učitel neukázal opravenou pololetní písemku, po naléhání v kabinetu ji individuálně předložil, ale nevysvětlil způsob přísného hodnocení a odebírání bodů v případě správné odpovědi. Syn neudržel emoce a křičel na učitele. V doporučení z PPP u něj měla škola zdůrazněné impulsivní chování v nezvyklých situacích. Přesto byl pouze kázeňsky potrestán a situace ohledně pochybné klasifikace se neřešila. Když jsem jako matka vstoupila do situace, bylo mi doporučeno změnit školu. Až na soukromém gymnáziu pro nadprůměrně inteligentní děti jsem pochopila, že lidská důstojnost byla u studentů průmyslovky naprosto popřená a úplně vyloučili zohlednění zprávy z PPP.
Šikana dítěte i rodiče ze strany školy a speciálního pedagoga
šikana v MŠ a učitelky to neuměly řešit, musela jsem to řešit aktivně sama
Šikana ze strany školky, odesílání nepravdivých a zavádějící info na ospod
Škola byla kategoricky proti, abych byla přítomna v době výuky v rámci adaptačního procesu. Ačkoliv jsme již ze školy měli vyzkoušeno, že to takto pro syna funguje a potřebuje mít blízkou osobu při sobě, aby se v novém prostředí dobře zorientoval sociálně a cítil bezpečně a začal spolupracovat s učitelkou. I přes doporučení z SPC a apel na společné schůzce SPC, třídní učitelky a zástupkyně školy (kde jsem nevím proč nebyla přizvána i já...což také o něčem svědčí, ani jsem nevěděla, že tato schůzka je naplánována a na kdy) toto nebylo ze strany školy akceptováno ani v nejmenším. Syn tedy odmítl překročit práh třídy a celá výuka probíhal pouze 30min s asistentkou v prostorách školního klubu a 30min se speciální pedagožkou. Paní asistentka byla sdílená, což jsem se dozvěděla až v září a více času na Jirku údajně neměla. Paní učitelka třídní postupně úplně ztratila zájem o jakýkoliv kontakt se synem mimo pozdravení, když kolem nás procházela na chodbě a celé září a část října po práci s paní asistentkou a následně spec.pedagožkou (3x týdně) jsme odcházeli domů. Přitom syn nemá mentální opoždění a všechny předměty, jazyky, výchovy...všechen ten waldorfský systém, kvůli kterému jsem tam syna přihlásila, šel úplně mimo nás. Na několik společných akcí mimo školu byl syn vyloučen opět z důvodu, že by byla nutná moje přítomnost a to by prý bylo "v rozporu" s filozofií školy, jednou mi toto otevřeně řekla osobně přímo paní zástupkyně a jasně dala najevo, že v tomto není prostor na diskuzi. Ale přesto jsem dál vytrvávala a doufala...zpětně to vidím, jako úplně naivní z mé strany. Jediný čas, kdy mohl Jirka trávit čas se spolužáky v mé přítomnosti bylo páteční 2hodinové vyučování (spíše hraní) s blízkém lesoparku. Tam to zřejmě proti filozofii školy nebylo. Dalším argumentem bylo, že by "se jiným dětem stýskalo". Paradox celé situace byl v tom, že děti Jirku přijaly moc hezky, přátelsky a snažily se s ním navazovat kontakt a chápaly jeho stud a "divné" reakce...a moje přítomnost jim byla celkem jedno. A věřím, že pokud bychom dostali šanci, tak se syn adaptuje a minimálně si najde kamarády. Je ale také možné, že by to nakonec stejně skončilo domácím vzděláváním....nicméně mám pocit, že tu šanci syn prostě nedostal. A zástupkyně víceméně čekala, kdy nás přestane to čekání na chodbě "bavit" a sami to vzdáme. Což se na popud SPC i stalo. A když samo SPC navrhne DV, tak to už je jasné, že komunikace s paní zástupkyní je jako snaha prorazit hlavou betonovou zeď. Zpětně vidím, že volba školy byla špatná nebo že jsem měla jasně a stručně komunikovat naše potřeby. Na tuto školu chodí starší dcera a je tam spokojená, waldorfský koncept a výuka prožitkem, pohybem se nám líbí. A doufala jsem, že by tato škola mohla být dobrým prostředím i pro syna. Chyba lávky. Měla jsem bývala vybrat nějakou malou malotřídky ikdyž klasickou, kde by primárně nebyl problém s mou přítomností. Někdy holt rodičovský optimismus a dobrá vůle směrem ke škole, že "to přece snad nějak půjde" nestačí. Ale i to je důležitá zkušenost.
Škola si vyžádala oponentní posudek jiného klinického psychologa než ke kterému jsme chodili leta(měli pocit, že paní psycholožka dělá jeho stav vážnější než je). Nový psycholog napsal přehnaně optimistický posudek, který vedl k chybnému zařazení syna do třídy. Připravili nám 5 měsíců pobytu v třídě dětí z extrémně sociálně nízkého prostředí, kde se místo vzdělávání řešila hygiena, vši a chybějící pomůcky. Nakonec museli uznat, že syn je sociálně velmi dobrý (inkluzivní výchova ve školce) ale bohužel to opravdu nezvládne. Bylo to velmi frustrující. Od té doby bylo vše už v pořádku a postupný úbytek jeho mentálních schopností škola řešila vždy po dohodě se mnou a mohu říci, že dobře.
U nás je problém s volnou výukou pana učitele. Moc mladý pan učitel a moc dětí, co nezvládá výuku. Asistenka neustále nemocná, takže dítě ve škole kolikrát bez dozoru při výuce. Doháníme potom doma.
U syna 10 let je to zlehčovani diagnózy, být má 4. stupeň podpory ve škole, plus nerespektování IVP. U dcery 14 nerespektování IVP a nepochopení co to je asperger.
učitelka bez zkušeností nechápe odlišnosti a potřeby nadaného dítěte, neumí s ním pracovat, není ochotná se to doučit
Učitelka je stará, už přesluhuje. Má logo třídu kde se může zařadit i adhádě. Jenže ona to s těmito dětmi vůbec neumí a jede si jen styl ,, moje bezchybné ego,,. Zatím toto v řešení situace.
Učitelka nevnímala dyslektické obtíže, stále dceři dávala šance, proti jejímu přesvědčení jsme šli do PPP. Byla velmi milá, ale dalo by se říct, že bagatelizovala. Po sdělení výsledků se k tomu postavila adekvátně.
Učitelka přidala mému dítěti diagnózy, jeho diagnózu ale nevzala vůbec v potaz.
Učitelka zatajovala některé osobní komunikace, delala ze takova komunikace nikdy neproběhla. Nastal výlet, zadny asistent údajně nemohl. Byla tedy domluvena přítomnost rodiče na školním výletě, ucitelce se rodič nelíbil, najednou se objevila asistentka, která mohla jet.
Učitelky ve školce se k synovi stavěli, že je hloupý, i když ne přímo, ale autista to vycítí z různých poznámek a pod. Nechtěl tam už chodit. Byla tam i šikana od dvou dětí, což učitelky spochybnili, i když jsem to slyšela na vlastní uši a věděli o tom i rodiče těch dětí a snažili se jim domlouvat. Syn skončil s průjmy doma, podpořila nás pediatrička, která doporučila, ať už doma zůstane(asi od února v předškolní třídě). Špatné zkušenosti jsme měli i s SPC. SPC i bývalá školka se dokonce snažili znemožnit synovi individuální vzdělávání, volali našemu budoucímu řediteli, aby nás nepřijal. Jsme v Březové, syn je v 7.třídě, samé jedničky až do teď.
V MŠ učitelka řekla ostatním rodičům diagnózu syna, za celé dva roky si nepřečetli doporučení z SPC a dostatečně se synem nepracovali dle doporučení. Trestání a kárání syna před celou třídou za projevy, které souvisely s adhd apod. Dokonce došlo jednou i k fyzickému potrestání syna ze strany učitelky. V ZŠ mám zase dojem, že se učitelka ani asistentky (které zde působí již několik let) dostatečně dále nevzdelavaji a nerozšiřují si vědomosti a zkušenosti v souvislosti toho, jak s takovým dítětem pracovat, jak s ním jednat, motivovat. Na mé nápady na motivaci apod reagují neutrálně až negativně a pro aktivně nezkouší co by mohlo fungovat.
V prvni třídě děti dceři nadavali,dupali po věcech a vygradovano natrzenym rtem. Přestup na jinou školu, kde příprava do školy i 3h denně. Výsledek i tak 3 v 1 třídě a dotaz třídní,co na to říká me dite. Má odpověď,že známky ještě úplně nechápe. Opět přestup návštěva konečně nás vzali ppp, dále neurologie. Druhý stupeň školy naprostá katastrofa. Šikana, učitelé sami řekli včetně ředitele, že je to nejhorší třída,co kdy měli. Následovalo sebeposkozovani, uzkostna porucha a návštěva psychiatra a asi doživotně leky:(na měsíc stažena že školy. Tak hrozný kolektiv,že žádný z učitelů s nimi nechtěl jet na skolni výlet. A rozlučka byla jen pro pár vyvolených. Za mě totální selhání učitelů,ředitele,celého učitelského sboru. Třídní nikdy nic neřešila, vše ji jen obtezovalo:( jen jedna jediná učitelka byla schopna z celého kolektivu
V předchozí školce nechtěli ADHD děti na spaní, autistu těžkého nechtěli brát na procházky, další těžce nemocné dítě školkou povinné chtěli max. na 1hodinu. Mě, prvni rok ve školce, dost drezírovali, že můj syn neumí to a to.. velice nepříjemné. Časem se to zlepšilo. .. šlo o st.školku se zřízenou třídou pro děti s speciálními požadavky
Ve školce občas problém s výlety na které ho nechtěli brát, někdy určité nepochopení, trochu šikana kvůli jídlu (to u obou našich dětí) ale nebylo to tak zlé. Ve speciální škole někdy cítíme nepochopení učitele (byť je to speciální pedagog), nerespektování doporučení SPC, i to naznačování, že škola pro nás možná není úplně vhodná tu bylo (žádná lepší ovšem dosažitelná není).
Velmi špatná komunikace ze strany mš, domluva co a jak a následně neočekávané zařazení do jiné třídy. Nepřipravenost pedagogů, kteří nedostali do rukou výstupní zprávu z spc., nulová snaha syna nějak rozvíjet, spíš ho jen trpěli, vše vyřešil přestup do speciální mš
Viz výše. Př. syn nejí, protože u něj nesedím, proč mu nedám normální svačinu, při procházce zavírá oči a kvůli tomu ho přestanou asi brát ven (on jediný tam poslechl, neskákal do silnice, nemusel jít za ruku), protože to je strašné nebezpečné. Nespolupracuje, protože ji neposlouchá, nikde jinde problém nebyl, takže to bylo o přístupu. Fakt toho bylo hodně a abych si ušetřila nervy, tak jsem jí to odkývala. Za druhé pololetí se s chováním tak propadl, že v SPC mi řekla, že bych mohla uvažovat i o medikaci. Přes prázdniny se zlepšil a v nové škole dělá pokroky jako tam ne.
Vylouceni deti z detske skupiny, hlavne spatna komunikace. Nekolik mesicu bylo vse OK a po Novem roce si ucitelky najednou zacaly stezovat, ze deti nic neumi, vztekaji se... V soucasnosti resime skokku, kdy tam deti chteji jen v pritomnosti asistentky. Mame starosti, aby mohl manzel do prace na pul uvazku s jejich pozadavky na cas prichodu a odchodu.
Výslech dítěte bez mé přítomnosti.Ve škole byl incident,kde děti napadly mladšího žáka, dcera tam byla,ale nijak nezasáhla, nedošla pro pomoc a tím údajně ohrožuje děti.
x
Zamítavý postup ředitelky na ZŠ ad první stupeň
Zesměšnění dítěte před celou třídou, kdy věděla, že neumí zavázat tkaničky (boty má suché zipy), a proto mu v hodině českého jazyka dala za úkol vázat tkaničky...
Zkrácení doby v družině pro nemožnost přizpůsobit opatření dítěti. Nesourodá komunikace - asistentka říká něco jiného než učitelka.
Zpochybňování hypersenzitivity v oblasti stravy. Oba synové mají jako autisté velice omezený jídelníček, jsou citliví na pachy a strukturu jídla. Každý jí něco jiného a bylo mi řečeno, že se málo snažím o nápravu a nejsem ochotná vařit, když dělám deset let každý den pro staršího syna řízky… Odmítnutí syna na logopedii, protože je to zbytečné když nemluví.
Žádná
22. Jaké pozitivní zkušenosti jste ve vzdělávacích institucích zažili v souvislosti s handicapem vašeho dítěte?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Skvělá komunikace ze strany učitele | 54 | 48,65 % | 26,21 % |
| Respektování doporučení ze SPC nebo PPP | 44 | 39,64 % | 21,36 % |
| Chvála a uznání dítěte za plnění úkolů, i když nejsou, vhledem k handicapu, dokonale povedeny | 38 | 34,23 % | 18,45 % |
| Chvála rodičů za dobrou práci s dítětem | 38 | 34,23 % | 18,45 % |
| Aktivní snaha o zapojení dítěte do kolektivu neurotypických dětí | 34 | 30,63 % | 16,5 % |
| Skvělá komunikace ze strany vedení školy | 32 | 28,83 % | 15,53 % |
| Skvělá komunikace ze strany asistenta | 32 | 28,83 % | 15,53 % |
| Zapojení rodičů do společných akcí | 24 | 21,62 % | 11,65 % |
| Žádnou pozitivní zkušenost nemám | 16 | 14,41 % | 7,77 % |
| Snaha o správné nasměrování diagnostiky dítěte vhodným a nenátlakovým způsobem | 12 | 10,81 % | 5,83 % |
| Pomoc s hledáním specialistů pro dítě | 12 | 10,81 % | 5,83 % |
| Aktivní a včasné řešení šikany | 10 | 9,01 % | 4,85 % |
| Není to úplně špatné ale ani nijak zvlášť moc pozitivní. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Po delší době si učitelky zvykly na ranní přítosmnost rodičů ve třídě a přestaly nás vyhazovat | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| asistentka byla laskavá a milá...to je asi jediné | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Otevřenost spolupráci se sociální službou při nastavování komunikace pro dítě. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Odpovědi se týkají ZŠ | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Toto se týká až nástupu do 1. třídy praktické základní školy. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Na prvním stupni bylo vše v naprostém pořádku. Syn byl ve třídě se sníženým počtem žáků, padagogická stránka respektovala doporučení, přicházela s návrhy, hledala se možná řešení. I já jsem v rámci svých možností vycházela vstříc, aby byl průběh vzdělávání snazší pro všechny. Přechod na druhý stupeň byl naprosto katastrofální. A to syn byl pořád v jedné a té samé škole, jen přešel do druhé budovy. Bylo nutné vyjednat přestup na jinou školu a to v danou chvíli nebylo vůbec snadné. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Vylouceni z detske skupiny pomohlo v tom dostat tu diagnozu. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Pozitivní zkušenost ze spec školy, žádná z běžné školky | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| všechny tyto věci se aktuálně dějí na speciální škole. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| zatím nic | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Respektování progrese synova onemocnění a snaha o adekvátní zařazení do vhodné třídy | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| V Březové je skvělý přístup. Na on-line hodinách se syn cítí plně integrován, učitelé i žáci neřeší, že odpovídá písemně, má v tom podporu. Stačí moje vysvětlení ohledně např. špatné motoriky.ně | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Komunikace že strany školy - dvě ZŠ katastrofa, jedna ZŠ a nyní učiliště super. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Byli lidé,kteří mi řekli co vlastně s mým dítětem dělali,zničili ho. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Na VŠ vynikající podpora studentů s poruchami AS | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| První třída byla neskutečná a vím, že už se něco takového nezopakuje | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Zatím nevím. Vychází mu vstříc s jídlem. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Museli se pedagogové vzdělávat v inkluzi a museli se zapojit do projektu MŠMT, aby se naučili komunikovat s rodiči. Syn byl mimořádné nadany žák s Aspergetivym syndromem a adhd. Vítěz celostátního kola v dejeoisne olympiády, záviděl mu jeho znalosti a soupeření s ním pedagogové. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Kroužek: Cesta velké Matky - správnej člověk na svém místě. Kamarádka - sociální pedagog + speciální pedagog, není v žádné instituci, ale díky bohu za ni | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| To vše až po nástupu do nové školky | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Chvála rodiče (ADHD) za jeho fungování. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Ve školce která spadá pod stejnou školu, měl učitelky úplně skvěle (ty které měl v hlavní čas). Našly si k němu cestu a krásně spolu fungovali | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Syn nemá žádná opatření z SPC, takže nic v této souvislosti neřešíme. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Po mém nátlaku a vynuceni schůzek se zlepšuje řešeni problémů. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Řím, že jsem hledala vstricnou PPP jeli jsme až do 2h vzdálené PPP. Logopedku jsem také hledala a naštěstí našla podporující a s individuálním přístupem, kdy matka není ten problém, ale partner a součást řešení. A nabízí se jí podpora a ne neustálá kritika, co udělala a dělá špatně. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Rodicovske schuzky jako laskyplne setkani tech, kteri dite maji radi. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
| Uplne skvele ucitelky na 1.stupni se zkusenostmi a krasnym pristupem k nestandadnim detem, , coz bylo pro nas zasadni. | 1 | 0,9 % | 0,49 % |
23. Zde můžete konkrétně popsat svou pozitivní zkušenost se školou či školkou
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
Asi žádná není, spíše neutrální, než pozitivní. Když není žádný "problém" tak se v podstatě nic nedozvíme....
Celkové fungování speciální mš
Dcera navštěvovala v rámci MŠ logopedickou třídu od 4 let. V MŠ i ZŠ měla sešit s úkoly, které jsme denně procvičovali. Měli jsme tak pravidelnou zpětnou vazbu, jak dítě postupuje a taky jsme měli materiály, se kterými jsme mohli pracovat. Nemuseli jsme nic dalšího shánět, kupovat. Nějaké pomůcky jsme koupili, ale bylo to čistě na nás - dobrovolné.
Dcera nechidido školky ani školy ale do soukromé dětské skupiny a budeme se jí tam snažit udržet co nejdéle. Protože prostě fungují naprosto perfektně.
Dítě funguje absolutně bez jakýchkoli problémů, až ve školce jim přijde, že ani ADHD nemá - absolutní kompenzace. Netlačí na něj, má dost času na to, co potřebuje.
Dodržení doporučení SPC, návštěvy snoezelenu, canisterapie, logopedie.
I přes oboustrannou snahu dcera nezvládla soustavnou docházku do ZŠ - speciální třídy. Možná byla důvodem lehká neochota ze strany ZŠ dat dceři šanci se lépe adaptovat delším pobytem ve škole - déle než 45 minut denně si ji tam nechtěli nechat a zdůvodňovali to nedostatkem personálu (třídu navštěvovaly denně 4 děti, ve třídě byla na stalo asistentka a učitelka). Nyní dcera navštěvuje stacionář pro autisty na 4 hodiny denně, kde jí poskytují i individuální vzdělávání. Ohromně jí změna prospěla, zklidnila se a 4 hodiny víceméně v pohodě vydrží. Stacionář je personálně na tom přibližně stejně jako ZŠ, problém byl tedy zřejmě na straně školy.
Každá schůzka ve škole se nesla v duchu “jak dítě a nás můžeme podpořit”, děkujeme ze se snažíte, děkujeme za otevřenou komunikaci a informace které nám nemáte povinnost poskytnout ale pomáhají.
Kominukujeme o všem. Hledáme způsobily, jak dceru motivovat, když třeba nechxe plavat. Pochopeni a respektování potřeb dítěte
Líbí se nám , že na jejich akce jsme zváni jako rodiče.
Mam vice deti. S kazdou skolou a ditetem byly zkusenosti jine.
Mame nyni naprosto perfektni pani asistentku i ucitele, komunikace je vynikajici a posuny ditete taktez
Máme úžasnou paní učitelku, jsem ji velmi vděčná. U první dcery jsme takove štěstí neměli
Na zaklade mnou vyvolanych schuzek slo vse domluvit ke spokojenosti vsech
na základní školu jsme měli absolutní štěstí a nedovedu si to představit jinak
Naše ZŠ má absolutně pozitivní přístup k dětem, motivující. Když jim to nejde, nejdou hodnoceni, maji možnost se vše doučit, nechají jim čas, který potřebují.
Některé akce školka nechala v režii rodičů, loni to byly 2 akce plánované a uskutečněné převážně rodiči. V jedné třídě je učitelka velice empatická, trpělivá a ochotná, ve druhé třídě bohužel nikoliv.
Nemám žádnou.
Nová školka, klasické zdravé děti převážně.. personál syna přijal úžasně, věnují se mu, neomezují ho, chválí. A nebrání se tomu, aby byl ve školce i po obědě. Je i na prckovi vidět, že je tam šťastný
nová vedoucí pedagožka si všímá toho jak se synem pracujeme, že se vyvíjí a spousty věcí zvládá
Po jedné schůzce kde jsme řešili nedobré známky, které se dopisují a prodlením, došlo k zlepšení komunikace, pokud dítěti něco nešlo,tak jsme byli informováni.
Po nátlaku se již snaží situace řešit.
Pozitivně oceňují péči o děti, že se dětem, jako rodina, vhodně věnujeme. :)
Před nástupem do školy i během první třídy proběhlo několik schůzek, kdy jsme řešili naprosto konkrétní věci tak, aby vše proběhlo co nejlépe.Např i detaily kde bude syn sedet apod. Syn měl možnost několikrát školu navštívít, podívat se do jídelny, tělocvičny, šaten, se všemi se předem seznámit. Dokonce se škola radila jaké má pořídit pomůcky z financí, které přidělilo SPC. Byly také velmi citlivě řešeny všechny situace, například když měl syn první afekt ve škole, paní učitelka poté pustila dětem pohádku V hlavě a povídala si s nimi o emocích a o tom, že každý je zvládá jinak. Před nástupem do páté třídy (přestup ze specky do jiné běžné školy) měl také syn možnost navštívit dokonce i vyučování ve třídě, kam potom přestoupil, nejprve se mnou na dvě vyučovací hodiny a poté dokonce na celý den, kdy s ním byla paní psycholožka ze specky.
Při nástupu do školy měl syn jinou p. Učitelku. Snažila se ho podporovat a mě dávala zpětnou vazbu každý den. Akce pro děti i rodiče byli časté. Mohla jsem s dětmi chodit, jako doprovod. Paní učitelka byla ráda a já měla dítě pod kontrolou. Bohužel to bylo jen 1 rok. V předpřípravné třídě.
Přizvali jsme sociálně aktivizační službu a absolvovali několik schůzek s nimi i se školou pro vysvětlení potřeb dítěte a nastavení režimu, komunikace na míru dítěti i mezi námi.
Respekt rodiče, hledání společného řešení, respekt k postižení dítěte
Skolni psycholozka proskolila opakovane cely pedagogicky tym o projevech hendikepu, vetsina ucitelu projevy respektuje a snazi se vytvaret vhodne prostredi. Pokud si na pristup nektereho pedagoga stezuji, skola okamzite resi - do tridy jde psycholog, spec pedagog a pomahaji uciteli vse pochopit a zmenit pristup. Skola se za nas take moc hezky postavila, kdyz rodice sepisovali petici, aby byl syn ze skoly vyloucen, protoze vyrusuje ostatni.
Skvělá učitelka v ms- bez diagnózy a sama měla celou třídu s 31 zaky na starosti a žádné potíže neřešila. Umělá zapojit všechny, měla pravidla, které často menika dle potřeb kolektivu.doted se vídáme!!! Podporovala rozvoj potenciálu syna, a od hej i směrem k ostatním dětem! Využila jeho.
Speciální škola. Askolka je pro tyto děti stoprocentně lepší. Učitelé jsou zvyklí. Mají více trpělivosti, jdou na všechno pomalu, menší kolektiv, méně šikany
Syn navštěvoval speciální školku, kde vše probíhalo v rámci komunikace, návrhů a vzdělávání úplně perfektně. Případné vznikající problémy se řešily v zárodku. Doporučení na specialisty, pomůcky a mnoho dalšího. V případě prvního stupně ZŠ též bez výhrad. Školu jsem právě vybírala na doporučení ostatních rodičů a dle jejich pozitivních zkušeností. Pak se změnilo vedení a s tím veškeré pozitivní aspekty vzaly za své.
Syn teď chodí do Jedličkova ústavu a ten nám seslalo samo nebe.
školka nám vychází maximálně vstříc
Školy na konci světa Březová vynikající škola, která podrží každého žáka a studenta.
Tady paní učitelka komunikuje s námi, bere ohled na jeho schopnosti, nechává odpočinout, když je přetížený, dokáže vychytat chvíli, kdy má náladu. Posílá videa, co se mu povede, bere je na různé akce.
V nové školce se synovi skvěle věnují a neuvěřitelně ho to posunulo dopředu.
V podstatě jsme měli štěstí na AP. Celkem 4 AP za školní docházku.
V roce 1994 byl syn ve 4 letech zařazen do soukromé školky společně se zdravým bratrem, byla to příkladná inkluze. Učitelka přísná, ale laskavá, se snahou naučit syna co nejvíc, zvláště v sociální oblasti.
Ve chvíli, kdy jsme jako rodiče začali situaci (po zhoršení dceřina stavu v důsledku přístupu pedagoga TV) intenzivně řešit, vedení školy zareagovalo výborně a zapojilo se do řešení celého problému. Na VŠ vynikající podpora - od klidnějšího prostředí a delšího času u přijímacího řízení přes přidělení asistenta na prvních 14 dnů semestru, který pomohl s orientací po budovách, ve městě, až po kluby pro studenty s PAS. Vysoce hodnotím i přístup pedagožky, která se aktivně zastala dcery při slovním napadení ze strany jiného studenta.
Ve školce nebyly problémy
Ve škole jsem velmi spokojená, pořádají pro děti pobyty, chodí na procházky, hledají různé možnosti vzdělávání.
velice pozitivně vnímám školu speciální do které syn chodí 2 rokem,neustálé aktiviti,výlety,akce.každý den mám feeback od paní učitelky či asistentky,se všim se synovi pomáhá.
Velmi rychlá odezva že speciální školky, kde nás nasměrovali z spc a možnost okamžitě návštěvy a následně prohlídka ms, konzultace s vedením. A přijetí.
Výbornou
Vyšli mi vstříc se školní docházkou
24. Co vnímáte jako největší překážku ve vzdělávání vašeho speciálního dítěte?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Nedostatek empatie a trpělivosti pedagogických pracovníků | 54 | 49,09 % | 26,21 % |
| Nedostatek informací / vzdělání učitelů o postižení vašeho dítěte | 45 | 40,91 % | 21,84 % |
| Nálepkování a předpojatost ostatních (učitelů, dětí, či jejich rodičů) | 42 | 38,18 % | 20,39 % |
| Nedostupnost speciálních škol či tříd | 37 | 33,64 % | 17,96 % |
| Nedostatek speciálních pedagogů | 36 | 32,73 % | 17,48 % |
| Nedostatečné informací / vzdělání asistentů o postižení vašeho dítěte | 34 | 30,91 % | 16,5 % |
| Špatně vyřešená inkluze | 31 | 28,18 % | 15,05 % |
| Negativní pohled veřejnosti na inkluzi | 24 | 21,82 % | 11,65 % |
| Příliš vysoké nároky na naše dítě | 24 | 21,82 % | 11,65 % |
| Dlouhé dojíždění do speciální školy či třídy | 23 | 20,91 % | 11,17 % |
| Příliš nízké nároky na naše dítě | 3 | 2,73 % | 1,46 % |
| zahlcení domácími úkoly, navzdory doporučením SPC | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| děti v "šedé zóně"....málo speciální pro speciální školy a moc speciální pro školy běžné... | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Bohužel se běžně setkávám se všemi nedostatky, které máte uvedeny. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Nedostatek logopedických škol wma tříd | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Nedostatek času, resp.nutnost splnit RVP. Nemožnost individuálního přístupu k jedinci. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Ne uplne vhodne sestavene rozvrhy nektery den 2 hodiny vytvarky, telocvik, mezitim hodina volna. Jiny den 6 hodin v kuse a same narocne (cj, aj, m, vla, pri); velky pocet deti ve tride; boj s PPP o prideleni asistentu | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Kolikrát syn přijde, že na něj asistentka zakřičela. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| V bývalé školce. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| neznalost dané diagnozy - nadání | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Vysoké nároky na mě jako rodiče | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Na Vysoké škole - nepřehldnost povinností a termínů jejich splnění. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| neochota vzít problémy dítěte vážně (je chytrá, přece jí nic není) | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Žádná | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Velké množství dětí ve třídách, dojíždíme do jiné vesnice, protože škola u nás má hodně plnou třídu a chybělo jedno dítě, aby paní ředitelka mohla třídu rozdelit na dvě. Malá podpora pracovníků pracujících se speciálním dítětem. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| znemožňuje mi nástup do práce, kvůli omezené časové kapacitě, kdy dítě může být v instituci | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Respekt ke všem žákům | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Faktická nemožnost výběru ZŠ (čeká nás pro příští rok) - spádovost + nedostatek kapacit | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| V jiných školách ty problémy jsou. U nás taky, ale naštěstí má dcera skvělou tridu | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Obecně nejsem se státním školstvím spokojená. Bohužel z více důvodů syn chodí do státní školy. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Neexistuje žádná specialní škola pro děti s normalním či dokonce vyšším intelektem. Pokud je v kombinaci s PAS neni absolutně žádna možnost kam dítě dát do menšiho kolektivu s klasickou výukou. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Není podpora alternativních vzdělávacích klubu, skol | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Memu special diteti se kdysi specialni pedagog skutecne venoval, pozdeji se vsak pouze resily papiry, a to prave z duvodu prehnaneho poctu zaku, kteri chteji mit ulevy a jina kriteria hodnoceni. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Má dyslexií, zas tak speciální mi to nepřijde nebo máme prostě všechno ok | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Pokud bych informace usitelum nepredala ja osobne, tak nekteri nic nevi nebo nedbaji, | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
25. Co byste na českém školství změnili, abyste se vy, jako rodiče speciálního dítěte, měli lepší podmínky pro vaše děti?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Menší počet dětí ve třídách | 70 | 63,64 % | 33,98 % |
| Více speciálních škol či tříd dostupných v každém větším městě i pro děti bez mentálního postižení | 56 | 50,91 % | 27,18 % |
| Možnost dovzdělání pedagogických pracovníků | 56 | 50,91 % | 27,18 % |
| Lépe vyřešenou inkluzi obecně | 46 | 41,82 % | 22,33 % |
| Lepší práce s třídním kolektivem (prevence šikany apod.) | 40 | 36,36 % | 19,42 % |
| Vyšší úvazky pro asistenta | 39 | 35,45 % | 18,93 % |
| Více druhů alternativních škol, abychom měli více na výběr | 36 | 32,73 % | 17,48 % |
| Snížení byrokracie – aby nebylo potřeba zařizovat tolik papírů a dítěti se mohlo pomoci dřív | 34 | 30,91 % | 16,5 % |
| Pomůcky a materiální pomoc pro vaše děti (Snoezelen místnost, bezbariérový přístup, apod.) | 23 | 20,91 % | 11,17 % |
| Postupné zařazování speciálních dětí mezi neurotypické | 21 | 19,09 % | 10,19 % |
| ale bohužel ani alternativní školy nejsou vlastně připravené na děti speciální, pokud to nejsou děti s nadáním nebo dvojí výjimečností....i v alternativních školách je často přítomnost rodiče problém.... potřebovali bychom úplně nový typ alternativní školy pro speciální děti, protože jinak jsem odkázáni víceméně jen na DV a nebo na dělání kompromisů se státním školstvím za mnohdy příliš vysokou cenu. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| POVINOST pro učitele se dále vzdělávat v aktuálních tématech včetně spec. potřeb dětí a jejich diagnóz. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Respekt ze strany spolužáků - zamezit šikaně postiženého ze str ostatních dětí | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Zavést opravdovou inkluzi. Zatím se o ní hodně mluví ale převládá více či méně povedená intergarve. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Více logopedických škol, v Libereckém kraji je jen jedna a kraj nepovažuje za nutné stavět další. Pokud nebudu logopedické školy,tak aspoň nerušit malotřídky | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Vetsi zajem ze strany vedeni skoly ohledne pristupu pedagogu k praci s detmi. U nas osviceny reditel a temer vse funguje, ale hledali jsme jehlu v kupce sena | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Speciální pomůcky, možnost nelpět na starých postupech (psaní do sešitů, čtení klasické knihy apod) | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Změnila bych celou koncepci našeho školství | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| menší úplata za alternativní školství | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Zrušení inkluze úplně | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Kvalitní pedagogy | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Vyšší platové ohodnocení asistentů. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Povinné vzdělávání pedagogu a hlavně, aby jim to platil zaměstnavatel. Také povinné návštěvy jiných škol. | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
| Inkluze pouze u deti, ktere jsou schopny s ostatnimi drzet ve vzdelavani drzet krok. Omezeni vystavovani papiru tem, kteri jsou bud lenosi nebo holt maji tak nizky intelekt, ze na skolu nestaci. Ppp jsou zahlceni temito zadostmi, nemaji pak moznost se venovat detem, ktere jejich pomoc a vedeni skutecne potrebuji. i | 1 | 0,91 % | 0,49 % |
26. Chcete něco vzkázat?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
❤️
Absolutně chybí (alespoň v Praze) malopočetné třídy pro děti, které díky své vysoké senzitivitě nezvládnou kolektiv nad 10 dětí (u prvního stupně ZŠ) a potřebují speciálně pedagogický přístup, či asistenta. Potřebují klidnější místo na práci. O MŠ nemluvě. To je prakticky stejné. O takové státní školce tady vůbec nevím. Ve školce je to všeobecně problém, protože dítě ještě většinou nemá stanovenou diagnózu. Takže jedině soukromá na 4 hodiny (u nás s asistentem) a později státní na 4 hodiny (v soukromé ho už nechtěli) ve skupině 26 dětí (s asistentem). Katastrofa. Včetně období odkladu povinné školní docházky.
Aby se naše děti nemusely přetvařovat kvůli zapadnutí do kolektivu.
Cely "pribeh" by se mel resit mnohem drive pred nastupem do skoly. Jako rodic jsem v podstate nemela pristup k informacim, pediatr na nic neupozornil, nevedela jsem o moznostech rane pece, jak s ditetem pracovat apod. Vse si clovek musel zjistit sam. Chybi mi take nejaka odlehcovaci sluzba. Se skolou jsme meli stesti ( neni spadova), ale mnoho veci myslim mohlo byt vyresenych drive, kdyby existovala osveta a podpora
Dcera má ADD a mutismus (nemluví s dospělými lidmi). Moc Vam fandím a držím palce, ať se práce vydaří.
Děkuji za možnost dotazníku. Snad se do budoucna v tomto školství změní k lepšímu.
Děkuji že jste se zaměřila na téma, které je pro mnohé rodiče velice aktuální.M.
Dekuji, ze se tematu venujete.
Dotazník píšu za syna. Mám ještě dceru znaky ADD, SPU stupeň 3. Navštěvovala stejnou školu, jako syn. Ale ve 4 třídě (po změně třídní) se začali objevovat stopy šikany. Došlo to až do stádia, kdy od psycholožky měla napsáno Fóbie ze školy. Přehlásili jsme jí na speciální ZŠ, soukromou a ač je to dost drahé, nelituji ani koruny. Mají jiný pohled na výuku, na děti netlačí, nelpí, mají výuku speciálních nápravných programů. Ve třídě jich je maximálně 15. Nebe a dudy. Dcera je nyní v 6 třídě a snad to bude takhle pohodové, jako do teď.
Držím Vám palce k studiu. ;)
Hodně štěstí nám všem
Hodně štěstí při obhajobě
Chtěla bych pro všechny děti a rodiče více klidu a pochopení a méně škatulkování a hodnocení ze strany školy i jejich okolí.
Jako matka dítěte s mentálním, sluchovým a pohybovým postižením (mám vysokoškolské vzdělání sociální a speciální pedagogika) nesouhlasím se současným pojetí inkluze a jsem ráda, že nás tato doba minula.
Jsem zároveň i učitelka na běžné ZŠ, takže vidim problémy z obou dvou stran. A pokud neni alespon minimalní snaha u samotného učitele, tim že obětuje opravdu moře času na přípravu (který běžně nemá), tak dítě stejně v klasické třidě trpí. Zároveň se musí dovzdělat, jak s dítětem pracovat na coz mu škola mnohdy nedá prostředky (i kdyz by měla...), ale zároveň mnohdy nema kde. Absolutně chybí moznost speciálni třídy pro děti PAS s normalnim a případně vyšším intelektem. V bězné třídě trpí i když se všichni snaží, tak stejně na tom vždy bude jinak než spolužáci. Jinak syn je v MŠ s PAS a prostě učitelé na to nemaji vzdělaní s ním pracovat a až po nálepce "problémová matka", kdy jsem si vydupala týdenní schůzky funguje komunikační kanál učitel-rodič-asistent. Pokud chcete podrobnějši pohled z obou stran, klidně napište: janakolegarova@email.cz
Kromě slabé empatie učitelek ve školce jsme se setkali i s příšerným přístupem v SPC. Syn byl už unavený, brečel, můj muž to zastavil, vzal syna ven a paní psycholožka a speciální pedagožka navrhli ho nechat brečet a pokračovat, že se pak "zlomí", že s tím mají zkušenosti.
Nejde o vzdělání pedagoga, ale o jeho osobnostní nastavení vůči dětem!
Nejhorší přístup měli bezdětné učitelky.
Nevidím ani tak velký problém ve školství, potíže jsou spíše s absolvováním celého kolečka vyšetření a diagnostikování - trvalo nám rok, než jsme našli klinického psychologa, který diagnostikuje poruchy autistického spektra, získali potřebná vyšetření a doporučení PPP - a to vše jen pár dnů před maturitami, aby dcera mohla mít u maturit klidnější prostředí
Omezeni vydavani potvrzeni, vydavana by mela byt opravdu jenom tem, kteri opravdu jsou zaci se specialnimi vzdelavacimi potrebami. Skoly jsou zavaleny papiry, zpracovavani papiru nemaji cas na praci s temi special detmi.
Poslouchat svou intuici a nebát se být slyšet, když se jedná o potřeby dítěte. Změna jde vždy směrem zezdola.
Prosim o pozoenost detem s poruchou attachementu. Na domacim vzdelavani konci velmi casto (nekonci vetsinou jen kvuli nedosatku financi rodiny).
Přála bych si, aby všichni rodiče a lidé, kteří s dětmi pracují, respektovali schopnosti a dovednosti daného dítěte. Můj syn byl ve škole přetěžován, přesto, že jsem vyjádřila nesouhlas s tím, že by měl mít jako nemluvící a nerozumící autista předměty typu čeština a matika. Toto vedlo ke zhoršení jeho psychického stavu a následně auto a heteroagrese. Dozvěděla jsem se, že je to možné a zažádala tedy o přeřazení do 2. vzdělávacího stupně speciální školy. Teď má tělocvik, výtvarku, hudební výchovu a pracovní výchovu a je spokojený, protože mu to ve škole najednou jde.
Syn je naštěstí zřejmě velmi chytrý a spoustu věcí si tím odjakživa vykompenzuje sám. Jinak náš příběh v souvislosti s diagnózou je asi stejný jako u všech. Co jsme si od začátku nezjistili, nezařídili a nezaplatili sami, to nebylo. Ale na synovi to naštěstí už není moc poznat :-)
syn má diabetes 1. typu, jinak je v pořádku
Syn prvním rokem navštěvuje speciální ZŠ. My jsme asi měli celkem štěstí. Protože jsme bez problémů sehnali místo ve speciální mš i ZŠ, v obou institucích narážíme jen na zkušené empatické pracovníky
Systematická motivace žáka/studenta k překonávání překážek k zapojení do běžného života a kolektivu.
Škola dětem za špatné chování, vyhrožuje pasťákem,dětským domovem,jen píše poznámky ,trestá jen.
Školství jde do kopru. Společnost (deti)se mění ,ac se nam to libi,ci ne(typ hlasky, za nas toto nebylo,ucitel mu dal lepaka a bylo, my jsme k zadnym psychologum nechodili,vyrikali jsme si to mezi sebou, deti dnesni generace jsou smradi,kazda rana,co padne vedle a pod.)a pedagogové se budou muset smířit,že výchovná opatření, co fungovali před 50-30 lety už holt platit nebudou. Pokud se s tím něco neudělá, bude jen hůř. A deti budou skákat z oken. Je to tvrdý, můžou za to hl. Rodiče, ale školství se k tomu musí postavit čelem
Už jsem psala výše, dítě má dyslexií, nevím, zdali se tim řadíme rovnou mezi děti s handicapem pro účely tohoto dotazníku?
Více asistentů do škol v prvních třídách. A konečně zrušit známkování aspoň na nižších stupních.
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.