Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Problémy českého školství
Problémy českého školství
→ Jak reagujete na přidání "ai funkcí" do programů, které používáte? Štve vás to, nebo to berete jako příjemné vylepšení? Nebo byste radši všude používali svou oblíbenou AI? ←
(cca 7 minut, veřejné výsledky v září)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | Radka Pallová |
|---|---|
| Šetření: | 05. 11. 2014 - 11. 11. 2014 |
| Počet respondentů: | 160 |
| Počet otázek (max/průměr): | 25 / 21.99 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | po jedné otázce |
| Návratnost dotazníků: | 66,4 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.07:21 |
| odpovědi & grafy segmentace zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Tento dotazník se zabývá určením problémů a slabých stránek současného vzdělávácího systému, zejména v souvislosti s individuálnímu schopnostmi učení. Je určen především pro studenty, pedagogy a rodiče, jejichž děti stále navštěvují školská zařízení, avšak uvítáme i názor široké veřejnosti.
Data budou použita jako podklad pro výzkumný projekt zabývající se zlepšením efektivity školní vzdělávání.
Odpovědi respondentů
1. Myslíte si, že je český systém vzdělávání efektivní?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano. → otázka č. 3, Pouze částečně. → otázka č. 2, Ne. → otázka č. 2].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Pouze částečně. | 110 | 68,32 % | 68,75 % |
| Ne. | 43 | 26,71 % | 26,88 % |
| Ano. | 8 | 4,97 % | 5 % |
2. V čem konkrétně podle Vás školský systém selhává?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Vybavení žáků praktickými znalostmi | 92 | 60,13 % | 57,5 % |
| Rozvoj samostatného myšlení | 83 | 54,25 % | 51,88 % |
| Individuální přístup vůči žákům | 73 | 47,71 % | 45,63 % |
| Zahlcení žáků informacemi | 69 | 45,1 % | 43,13 % |
| Zajištění autority učitele | 62 | 40,52 % | 38,75 % |
| Komunikace mezi žáky a učiteli | 55 | 35,95 % | 34,38 % |
| Podpora nadaných/znevýhodněných žáků | 45 | 29,41 % | 28,13 % |
| Uzpůsobení učiva pro různé skupiny žáků | 36 | 23,53 % | 22,5 % |
| Použití moderní technologí | 26 | 16,99 % | 16,25 % |
| zaškrtla bych všechny odpovědi kromě neselhává | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| kvalita pedagogů | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| Příliš velký počet vysokých škol a studijních programů, jejichž studenti nenaleznou uplatnění | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| jde víc o známky než o to se něco doopravdy naučit | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| podpora nadaných žáků (znevýhodněným se pozornosti věnuje hodně a často zdržují třídu) | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| učitelé kteří by neměli učit | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| Práce s informacemi (porozumění textu, použití znalostí), občanská výchova | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| Neselhává | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| často učí jen opakovat cizí slova, žáci přitom neznají význam | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| častý syndrom vyhoření učitele | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| povýšenost učitelů | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
| ohodnocení učitelů | 1 | 0,65 % | 0,63 % |
3. Měl by se současný školní systém alespoň částečně změnit?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 153 | 95,03 % | 95,63 % |
| Ne. | 8 | 4,97 % | 5 % |
4. Podporuje současný školský systém rozvíjení samostatného myšlení?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Částečně. | 85 | 52,8 % | 53,13 % |
| Ne. | 59 | 36,65 % | 36,88 % |
| Ano. | 14 | 8,7 % | 8,75 % |
| viděli jste prezidenta? | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Nezaznamenala jsem, že by toto současný školksý systém dělal. Podle mé zkušenosti je to právě věc, kterou totálně postrádá. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| tento systém nerozvíjí samostatné myšlení | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
5. Motivuje/motivoval by Vás současný školní systém ke vzdělávání?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano. → otázka č. 7, Částečně. → otázka č. 6, Minimálně. → otázka č. 6, Ne. → otázka č. 6].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Částečně. | 68 | 42,24 % | 42,5 % |
| Minimálně. | 54 | 33,54 % | 33,75 % |
| Ne. | 24 | 14,91 % | 15 % |
| Ano. | 15 | 9,32 % | 9,38 % |
6. Proč? Jaká věc Vás ve studiu odrazuje/odrazovala by?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Neuplatnitelnost dané věci v praxi | 80 | 54,79 % | 50 % |
| Nezajímavost či jednotvárnost vyučování | 67 | 45,89 % | 41,88 % |
| Nedostatečné či špatné vysvětlení látky | 53 | 36,3 % | 33,13 % |
| Nezájem o dané téma | 39 | 26,71 % | 24,38 % |
| vše výše uvedené | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| povrchní a těžko využitelné, zastaralé znalosti | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| nikoho nezajímá jestli jste se něco naučili, hlavně abyste docházeli a měli známky | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| Odrazuje mě Zeman v rádiu | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| Učím se něco, co už nikdy v životě nebudu potřebovat. | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| zahlcení množstvím neužitečných informací (definic...) | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| spíš praktické věci - chování některých vyučujících, nedostatečné informace o právech a povinnostech, všeobewcná lhostejnost | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| šikana ze strany učitele | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| vždy záleží na učiteli | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| nekvalifikovaní a nezkušení pedagogové - VŠ | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| Velice by mě odrazovalo celkové pojetí školy, které je v současnosti často oddělené od života. Vadí mi, že je nastaven trend, že do školy se chodí proto, protože se tam prostě chodí. Žije se až po škole, škola je přípravou na něco, co teprve přijde. | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
| povýšenost učitelů | 1 | 0,68 % | 0,63 % |
7. Je podle Vás potřebná jistá provázanost učiva, jak obsahová, tak mezipředmětová?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano. → otázka č. 9, Pouze v určitých případech. → otázka č. 8, Ne. → otázka č. 9].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 102 | 63,35 % | 63,75 % |
| Pouze v určitých případech. | 54 | 33,54 % | 33,75 % |
| Ne. | 5 | 3,11 % | 3,13 % |
8. V jakých případech?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| je toho více | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| nevím | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| matika a fyzika | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| abychom pochopili dané téma v celku, ne jen z jedné jeho části | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| stejné látky | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| např. zeměpis - přírodopis nebo matematika - fyzika (někdy zejm. začátek školního roku podobné/stejné okruhy učiva) | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| stejná látka | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| V případě Zemana v Radiožurnálu | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| čeština a dějepis, matika a rovnice | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| dějepis a literatura, biologie a chemie | 1 | 4,55 % | 0,63 % |
| ostatní odpovědi | 12 | 54,55 % | 7,5 % |
9. Má podle Vás žák ve standardní hodině možnost určit své slabé stránky a aktivně pracovat na jejich zlepšení?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Spíše ne. | 77 | 47,83 % | 48,13 % |
| Spíše ano. | 42 | 26,09 % | 26,25 % |
| Ne. | 23 | 14,29 % | 14,38 % |
| Ano. | 19 | 11,8 % | 11,88 % |
10. Existuje podle Vás v současné době prostor pro zpětnou vazbu žáků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ne, žáci nemají prostředky, skrz které by mohli anonymně vyjádřit svůj názor | 67 | 41,61 % | 41,88 % |
| Ano, ale pouze v malém procentu případu | 63 | 39,13 % | 39,38 % |
| Ne, žáci nemají zájem poskytovat pomoci zlepšení výkldu | 30 | 18,63 % | 18,75 % |
| Ano, žáci mají k dispozici anonymní/neanonymní prostředky, díky kterým mohou pedagogovi poskytnout zpětnou vazbu | 28 | 17,39 % | 17,5 % |
| Ano, žáci nemají problém sdělit pedagogovi, kde jeho výklad selhává a kde je naopak velmi dobrý | 11 | 6,83 % | 6,88 % |
| Ne, žáci by neměli poskytovat zpětnou vazbu | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
11. Jaká přídavná jména si vybavíte ve spojení se školní třídou?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Hlučná | 107 | 67,3 % | 66,88 % |
| Plná | 55 | 34,59 % | 34,38 % |
| Nudná | 31 | 19,5 % | 19,38 % |
| Nepohodlná | 27 | 16,98 % | 16,88 % |
| Zábavná | 26 | 16,35 % | 16,25 % |
| Nezajímavá | 25 | 15,72 % | 15,63 % |
| Anonymní | 9 | 5,66 % | 5,63 % |
| Tichá | 7 | 4,4 % | 4,38 % |
| nepřátelská | 2 | 1,26 % | 1,25 % |
| Málo přátelská | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| poučná | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| Barevná (mě to aspoň vždycky rozptylovalo) | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| apatická | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| žádná | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| horko, špatný vzduch | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| rozdělená na menší skupinky | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
| příjemná | 1 | 0,63 % | 0,63 % |
12. Má podle Vás pedagog dostatečný přehled o slabých a silných stránkách žáků jako jednotlivců?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Částečně. | 71 | 44,1 % | 44,38 % |
| Minimálně. | 47 | 29,19 % | 29,38 % |
| Ne. | 22 | 13,66 % | 13,75 % |
| Ano. | 21 | 13,04 % | 13,13 % |
13. Má podle Vás pedagog dostatečný přehled o slabých a silných stránkách žáků jako celku?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Částečně. | 80 | 49,69 % | 50 % |
| Ano. | 44 | 27,33 % | 27,5 % |
| Minimálně. | 24 | 14,91 % | 15 % |
| Ne. | 13 | 8,07 % | 8,13 % |
14. Myslíte si, že školní systém dostatečně zohledňuje individuální potřeby žáků?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Částečně. | 61 | 37,89 % | 38,13 % |
| Minimálně, v nedostatečné míře. | 51 | 31,68 % | 31,88 % |
| Ne, nezohledňuje. | 39 | 24,22 % | 24,38 % |
| Ano, v dostatečné míře. | 10 | 6,21 % | 6,25 % |
15. Jaký problém Vy osobně máte se současným vzdělávácím systémem?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
podkopaná autorita učitelů s narůstajícími právy žáků, mravy žáků mimo gymnázia značně zaostávají, nárůst zneužívání alkoholu, drog na pozemcích školy, nekázeň
1) Někteří učitelé manipulují žáky svými názory 2) Neučí žáky přemýšlet, prostě naservíruje informace a žák si je pamatuje 3) Systém dovoluje, aby učili špatní učitelé (mají pravdu, ikdyž ji nemají a nutí ke své pravdě ostatní)
boflování zbytečných iformací
Časté změny vzdělávacích programů.
čauky RadušQo :*
Člověk se učí pouze teoretické znalosti, vůbec není připraven prakticky, neumí samostatně přemýšlet a uvažovat nad věcmi v souvislostech.
Idealni by byla volba predmetu, ktere by chtel zak studovat.
integrace znevýhodněných žáků do běžné třídy narušujee chod celé třídy
Jde jen o známky. Rozmezí absence je na prosto nerealistické, jdete párkrát k doktorovi a jste nemocní a už jste za hranicí. Ale na druhou stranu, absence se řeší jen u žáků kteří tam chodí. Těm kteří tam nechodí úmyslně a mají třeba přes 50% se nic nestane. Ostatní jsou dozkušováni a dopisují písemky. Absurdní systém - zažila jsem češtinu suplovanou na tělocvik s učitelkou výtvarné výchovy.
je lepší studovat v zahraničí na soukromých školách
Jen ty nejhorší a jsem vyloženě ráda že jsem ze školy pryč. Šanci na úspěch měli jen ti "dostatečně průměrní", zažila jsem šikanu ze strany spolužáků i kantorů a školskému systému, stejně jako učitelům samotným, prostě nedůvěřuji
jsem proti soukromým, tj, placeným školám
Kurva všecko úplně blbě
Male platy ucitelu
malo zaku
Mám pocit že naučenou látku v životě nepoužiji, což mě demotivuje k tomu abych se učila efektivně, a místo toho se pouze naučím na test/zkoušení a učivo pak zapomínám.
Mám za to že 20 až 30 dětí ve třídě na prvním stupni je něco strašného, kolik času ze 45 minutové hodiny může prvňáček číst v takovém počtu dětí, chápu to na středních školách ale pokud se průměrné děti v mezinárodním srovnání stále zhoršují, pak cesta k menším třídám může být částečné řešení alespoň pro základní školu, nemluvě o zlepšení morálky a menší hlučnosti ve třídě.
Množství a obsažnost předmětů natolik zahlcuje žáky, že se často nemohou intenzivně věnovat těm předmětům, o které mají opravdový zájem. Žáci se nazpaměť "drtí" informace, aniž by byli motivováni přemýšlet. Velký problém vidím v nedostatečné autoritě učitelů. Starší učitelé jsou často rezignovaní a nevyužívají nové učební metody, techniky, což je velká škoda.
moc čtenářského deníku
moc učiva
Moc učiva na krátký čas...
Moc žáků ve třídách, nespolupráce učitelů, příliš stresu, nezajímavost látky, minimální možnosti výběru předmětů, které mě zajímají.
myslím že žádný
na VŠ chybí praxe
Nabídka převýšila poptávku.
neautorita učitelů, žáci jsou drzí.
Nebaví mě se učit něco, co ve svém oboru nikdy nebudu potřebovat.
nedostatečná míra specializace, příliš obecné znalosti bez praktického využítí, neprovázanost s praxí
Nedostatečný přístup k žákům nadaným - více se pedagogika věnuje žákům se znevýhodněním.
Neexistence kariérního růstu, byrokracie, učitelé se zabývají totálními kravinami a ne výukou - ne, že by sami chtěli, ale je jim to nařízeno, ředitelé kolikrát neví, co to výuka znamená a nemají přehled o tom, co učitelé v jeho škole umí a dokážou, neustálé projekty a mul a osvč apod.
neindividuální přístup
Nejvíce mi vadilo, že se učíme velké množství informací zpaměti, místo aby nás spíše naučili, jak si informace umět získat a pracovat s nimi. Téměř v žádném předmětu jsem se nesetkala s tím, že by se nás někdo snažil naučit, jak naučenou látku používat v praxi, umět se zamýšlet nad problémem a vymyslet nějaké řešení. Mám vystudovanou vysokou školu, ale kromě titulu jsem nezískala nic, co by mi pomohlo uplatnit se na trhu práce.
Nekoncepční a neustálé změny, nezájem rodičů i dětí
nekvalitni vyucovani jazyku (malo kvalifikovani ucitele, malo hodin, zastarale metody), prilis velky duraz na uceni se informaci nazpamet, nedostatecne rozvijeni komunikacnich a prezentacnich dovednosti a logickeho a kritickeho uvazovani, nedostatecne individualni pristup
Nelíbí se mi přístup učitelů, nesnaží se látku vysvětlit srozumitelně a nezapojují nás do praktických věcí. Dále maturitní obory se stávají samozřejmostí a lidé jsou nuceni dodělávat si vyšší vzdělání. Také mi vadí, že když už konečně mám vzdělání, tak nelze najít pracovní uplatnění a člověk dělá stejnou práci jako lidé s nižším vzděláním.
nemám žadný problem
Nemotivuje ke studiu, spíše naopak. Nikdo neřeší šikanu a podobné věci. Dětem se stále dávají nálepky, jichž se nemohou zbavit.
Nepodporuje kreativní myšlení Studenti se učí informace, které ve svém životě nevyužijí a do konce studia je po testu zapomenou.
neprovázanost s praxí, příliš mnoho studentů v oborech, které nenabízejí tolik pracovního uplatnění a naopak nedostatek studentů v některých oborech, kde praxi chybí lidé, kteří by danou práci uměli dělat
nerespektování individuálních potřeb dítěte, pasivní přihlížení šikany mezi dětmi
Nesouhlasím s tím, že se mnohem větší důraz klade na vědomosti a znalosti než na schopnosti a dovednosti užitečné ve skutečném životě.
Neúcta ke vzdělání (všeobecná), důraz na produktivitu - kvantita na úkor kvality, nikdo neví, co od školy vlastně chce - škola slouží jen jako odkadiště dětí, je nucena nahrazovat výchovu, což je práce rodiny
Nevím
Nezájem učitelů o budoucnost svých žáků. Většina učitelů bere své povolání stylem odučím co musím a tím to pro mě končí, co by mě měli ti malí zmetci zajímat
Nezajímavost, nepotřebnost, zatížení testy a úkoly
Nezajímavý výklad učiva a problém s učiteli, že nedokáží kvalitně vysvětlit látku
Obraz vytvářený sdělovacími prostředky je, zdá se, záměrně negativní. Každý rádoby vtipný tzv. VIP se rád chlubí svými neúspěchy.
plné třídy, učitel se nemůže dětem dostatečně věnovat, nevysvětluje dostatečně (při tom počtu ani nemůže), musí dodržovat plán a osnovy a ne se "zdržovat" tím, že to dětem dostatečně objasní...
po žácích se požaduje, aby nevybočovali z řady, rovněž zde panuje určitá nerovnost mezi dívkami a chlapci a tím, co je od nich požadováno a očekáváno
prestiž učitelského povolání
Především nutnost učit se spoustu nepotřebných věcí. To však s přechodem na vysokou školu kleslo na minimum. Jinak problémy nemám, jsem dobrý a velmi pilný student.
Přehlcení nepodstatných informací, biflování se zpaměti bez významu a znalosti učiva. Vzdělání pouze pro dosažení titulu, ani však pak nezáleží jaký máte, hlavně jen, že ho vůbec máte..
Při studiju VŠ se prakticky denně setkávám s paradoxem - student neplnící si své povinnosti je saknciován, plnění povinností ovšem není požadováno po vyučujících ( čekání na zapsání zkoušky do indexu, přednášející se na přednášku dostaví pozdě nebo vůbec, ...) Neochota některých vyučujících konzultovat, zopakovat, vysvětlit ( a to i na věcné otázky během přednášky). Složitost a v některých směrech nedomyšlenost internetového školního systému , často vedoucí ke zmeškání datu odeslání samostatné práce, neaktuální rozvrhy, apod.
příliš mnoho pro další život neužitečných informací, a tím pak méně času na to podstatné
Přílišné požadavky učitelů na vybavení školáka pomůckami. Rodiče mnohdy na to nemají a nevidí smysl toho, proč se např. má kupovat drahé lepidlo.
S třídními kolektivy a dále s přístupem některých kantorů
skoro žádný :D
studium si užívám až při studiu na vysoké škole, při studiu je velmi důležitý i vlastní postoj a disciplína
Svou vlastní neschopnost se namotivovat k učení, nedostatek praxe
špatná informovanost pedagogů o způsobu práce s integrovanými dětmi
učí děti nesmyslné a nepotřebné informace, které v životě nevyužijí
Učitelé drží při sobě, při jakémkoliv problému dítěte za problém vnímají jeho a ne sebe. Šikana ze strany učitelů
Učitelé se nevěnují žákům osobně. Jen jako celku - vlastní zkušenost. Dále přeplněnost a snadné získání vysokoškolských titulů z NEPOTŘEBNÝCH A SMĚŠNÝCH oborů (filozofie, dějiny umění, zdravotně - sociální studia apod.)
Učitelství je vnímáno jako méněcenné a také žáci nemají k učitelům úctu.
Ustrnulý způsob výuky neodpovídající novým trendům v pedagogice, velké rozdíly mezi kompetentností jednotlivých pedagogů, snaha školy plošně přebírat kompetence rodičů v oblasti rodinné výchovy, sexuální výchovy, spolupráce se školními psychology, kouči a dalšími externími "odborníky" (přivítala bych to u dětí z insuficientního výchovného prostředí, ale vadí mi plošné vnucování těchto aktivit všem dětem).
V mnoha předmětech mám pocit,že se učíme nezajímavé věci a ne každý učitel ( obzvlášť starší), si nevyhledávají nové infomace, učí pořád to samé dokola. Ale není to pravidlem,pouze jsem se tím už hodněkrát setkala.
Vadí mi bezmyšlenkovité opakování slov po učiteli nebo slov z učebnice. Žádné logické uvažování, vlastní myšlení, návaznost a provázanost učiva a předmětů, žádná diskuze.
VELKý
Velký problém... :P
Velmi nízká úroveň ZŠ, klesající kvalita gymnázií, velký počet zbytečných VŠ.
všichni podle stejného měřítka; věci, které se vyučují si děti nespojí s praxí, abstraktní učení se čehosi, co si mnohdy ani neumí představit;
výuka je přizpůsobena pouze slabším žákům, neustálé opakování, nadanější děti neumí/nechtějí zabavit a ty se v hodinách nudí
Výuka orientovaná na rozvoj levé hemisféry. Naprostá nekvalifikovanost učitelů.
zadny
Zahlceni ucivem, nevyuziti v praxi
Základní znalostní nedostatky ze základního stupně, nezvládnutí interdisciplinarity předmětů, neochota využívání matematiky k vyjádření kvantifikace stejných jevů, neochota se učit nové učivo, lenost, roztěkanost a nesoustředěnost
Zastaralý systém, málo dobrých učitelů.
Zeptáte-li se žáků, zda je baví se učit, většina vám odpoví, že ne. Již od první třídy jsou živé a zvídavé děti nuceny 4 a více hodin (s krátkými přestávkami) sedět zavřené v budově a musí se učit to, co je naplánováno, aniž by někoho zajímalo, jestli jsou všechny děti opravdu připraveny na to stejné učivo. Velmi rychle dochází k demotivaci, ke ztrátě zájmu o učení a ke ztrátě zvídavosti.
ztráta motivace
Žáci jsou nuceni učit se obrovská kvanta informací, které v životě nepoužijí a někteří učitelé mají mylný dojem, že žáci se budou učit jen do jejich předmětu. Některé vysoké školy nabízí obory, jejichž studenti nemají šanci najít uplatnění a studují skoro zbytečně.
žádný
žádný, ale celkově mi přijde školství finančně podhodnocené.
16. Byla by podle Vás nápomocná větší interaktivita a celkové oživení výkladu?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano. → otázka č. 18, Pouze v jistých případech. → otázka č. 17, Ne. → otázka č. 18].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 99 | 61,49 % | 61,88 % |
| Pouze v jistých případech. | 58 | 36,02 % | 36,25 % |
| Ne. | 4 | 2,48 % | 2,5 % |
17. V jakých případech?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| u předmětů, kde je vhodné ji využít (sv, d, z,ch) ale ne u těch, kde ne (např. m) | 1 | 5 % | 0,63 % |
| Pouze jako doplnění výuky. Výuka pouze interaktivně pozornost od toho nejdůležitějšího spíše rozptyluje. | 1 | 5 % | 0,63 % |
| Pouze pokud to má v probírané látce smysl (nesmyslné mi to přijde např. v matematice) | 1 | 5 % | 0,63 % |
| tam kde je to možné, fyzika už prostě interaktivnější nebude | 1 | 5 % | 0,63 % |
| v predmetech jako je Vv, Hv, ZSV, Ch, F | 1 | 5 % | 0,63 % |
| NEVIM :) | 1 | 5 % | 0,63 % |
| Dějepis, literatura, chemie | 1 | 5 % | 0,63 % |
| V případech, kdy žáci mají zájem o konkrétní téma. | 1 | 5 % | 0,63 % |
| dejepis | 1 | 5 % | 0,63 % |
| v případě výuky jazyků | 1 | 5 % | 0,63 % |
| ostatní odpovědi | 10 | 50 % | 6,25 % |
18. Měl by podle Vás současný školní systém klást větší důraz na jednotlivce?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 123 | 76,4 % | 76,88 % |
| Ne. | 27 | 16,77 % | 16,88 % |
| V každé třídě je pár žáků,kteří nedávají pozor a protože jsou většinou učitelé hodní,věnují se jim víc,než potřebují aby nepropadli. Potom ale nemají čas na průměrné nebo lepší žáky | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Ne, jednolivci mají dostatek možností uplatnění a růstu, např. studiem na gymnáziu nebo děláním olympiád či středoškolské odborné činnosti | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| NE | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| ano, pokud je to vůbec možné | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| nevím | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Na soužití jednotlivců - vlastní názor vs.objektivní pravda, tolerance, zodpovědnost | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Trochu. Ale v příslušném počtu žáků to zvládnout pro všechny nejde. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| na jednotlivce může být kladen důraz ve třídách do 10-15 žáků, ne ve třídě, kde je žáků 30 | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Těžko takto globalizovat. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Ano, v případě max 10-12 dětí ve třídě! | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| v některých předmětech | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
19. Měl by se podle Vás školní systém přizpůsobit současné době?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [Ano. → otázka č. 20, Pouze v některých aspektech. → otázka č. 20, Ne. → otázka č. 21].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 94 | 58,39 % | 58,75 % |
| Pouze v některých aspektech. | 63 | 39,13 % | 39,38 % |
| Ne. | 4 | 2,48 % | 2,5 % |
20. Pokud ano, jak? Na které dovednosti a znalost by se měl zaměřit?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Práce s informacemi (vyhledávání a použití) | 102 | 64,97 % | 63,75 % |
| Rozbor a kritika získaných informací | 88 | 56,05 % | 55 % |
| Utvoření vlastního názoru a schopnost si jej uhájit | 86 | 54,78 % | 53,75 % |
| Upřednostnění všeobecného přehledu a znalosti souvislostí nad memorizací | 67 | 42,68 % | 41,88 % |
| Použití moderních technologií a poznatků | 60 | 38,22 % | 37,5 % |
| Utvoření vlastního názoru a schopnost si jej uhájit si jej | 30 | 19,11 % | 18,75 % |
| Utvoření vlastního názoru a schopnost si jej uhájiz | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| Neopisovat z mobilních telefonů. -neříkám,když si na papírek někdo napíše dvě, tři věci,které si nepamatuje,ale pokud píše test a vše má na mobilu,je to nefér..a učit se ! půlka mé třídy se neumí učit | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| praxe | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| kukukhkuku | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| Tolerance (znovu), rovnost (Eguality&Diversity) | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| znalost, to je to důležité a v dnešní škole skoro neslušné slovo, dokud nemám alespoň základní znalosti, těžko budu něco kriticky rozebírat a hodnotit. | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| více interakce jak mezi žáky samotnými, tak mezi žáky a učitelem. | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| sociální dovednosti, znalosti pro každodenní život (např. skladba výživy) | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| Manuální práci | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
| důraz na použití věcí v praxi | 1 | 0,64 % | 0,63 % |
21. Měl by mít učitel možnost vědět, zda-li žák samostatně pracuje mimo školní třídu? (eg plní zadaná cvičení/domácí úkoly)
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Ano. | 109 | 67,7 % | 68,13 % |
| Ne. | 36 | 22,36 % | 22,5 % |
| nevím | 2 | 1,24 % | 1,25 % |
| v jistých případech | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Pouze pokud si to žák přeje sdělit | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| nepochopila jsem otázku | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Ne, je to zásah do osobního soukromí a rozhodování žáka a jeho rodičů | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| podle mě to pozná, podle práce v hodině | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Ne. Žáka potom k dělání úkolů nutí strach z učitele a při přípravě pak nepřemýšlí nad učivem ale nad tím, jaké tresty by mu vyučující udělil kdyby nesplnil úkol. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| NASRAT | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| jedině přímým dotazem na studenta, bez výčitky nebo hrozby | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Myslím, že domací úkoly jsou zbytečné, protože se žák stejně musí naučit na testy a tak nakonec učitel stejně pozná zda se na výuku připravuje. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| to není v jeho kompetenci | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| měl by být schopen poznat to z toho, jak se žák projevuje v hodině | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| ZŠ, případně SŠ , dále mi to již nepřijde potřebné | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| ano, ale je to nedohledatelné. Někteří žáci se doma pilně snaží a jiní to opíšou od těch pilných, takže by na to dopláceli zase ti poctivý. | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| nevim jak by to mohl vědět | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
22. Máte další komentář k tématu (problémy a možná zlepšení současného školního systému)?
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
ani ne :D je to dokonalé
Celý systém školství by se měl překopat. To by ale prvně ti nahoře museli přestat řešit sračky, brát úplatky a projevovat trochu zájmu o naše školství
Český školní systém by si měl vzít příklad z amerických univerzit. Přednášející dokáží studenty motivovat. V České škole se žáci setkají většinou s nudnou učitelkou, která si chce rychle odvykládat a pak jít domů. Mnoho českých učitelů svým chováním žáky ponižuje, je to hodně demotivující.
hodnoceni znamkami je blbost, daleko vetsi efekt by melo slovni hodnoceni, bohuzel to je pro ucitele "moc prace" a nechce se jim do toho... zacala bych prave u ucitelu - neustale zvysovani kvalifikace, skoleni, financni motivace k vetsi angazovanosti, vyssi platy pro ucitele, kteri jsou opravdu dobri (nepodcenovala bych feedback zaku/studentu)... prece jen jsou to ucitele kteri z velke casti tvori ten "system"
chce to více logiky, méně předsudků :-) btw. jako velký problém vzdělávání považuji šikanu, kterou jste trochu opomenuli.
chtělo by to změnit výuku učitelů (tzn. na pajdáku), aby se vůbec naučili učit, protože oni to neumí!!!
JO
Mělo by se toho učit podstatně míň, ale delší dobu.. Je nesmyslné se učit hodně předmětů, které žák nikdy nevyužije.
Miluji svou školu.
Myslím si, že současný systém je příliš zaměřený na teorii. Žáci by měli mít možnost sami zkoušet a objevovat. Ve školách by měla zavládnout méně soutěživá atmosféra, která spoustě např. inteligentních, ale pomalejších žáků velice snižuje sebevědomí.
Na gymnáziích by měla být v posledních ročnících větší možnost vybírat si předměty - co nejvíce seminářů. Měla by se také úplně vypustit literatura z českého jazyka vyjma několika nejdůležitějších děl a autorů. Co se týče základních škol, měla by se zvýšit moc učitele. Na dnešní hovadskou mládež to je zapotřebí.
NASRAT
ne
Ne
ne
ne
ne
ne
ne
ne
Ne.
Nejen větší důraz na individualitu (tuším někde kolem otázky 18), ale i naopak důraz na kooperaci.
Nelíbí se mi celkově systém a úroven českého vzdělávání
nemám :D
Nepovažuji za vhodnou snahu některých škol zavést např. kompletní výuku pomocí tabletů nebo přílišné rozšiřování ppt prezentací. To vede k rozstříštěnosti pozornosti a nedostatečnému vnímání látky, nehledě na to, že např. tablety svádějí i spíše k hraní.
opravdu skvělý dotazník :DDDDDDDDD
Současný školní systém dotuje školy podle počtu žáků - to je chyba. Je třeba hodnotit školy podle uplatnění absolventů.
Současný školní systém je na jedné straně velmi volný, na druhé straně stálými změnami legislativy umrtvuje již prakticky ověřené. I ve vysokém školství stále platí, že je třeba střídat v rozvrhu jednotlivé kursy, demonstrace na konkrétních příkladech (především vizuálně, ale i při vlastním zpracování CS). Stále chybí nácvik vyhledávání potřebných zdrojů, místo zahlcování informacemi. Nedostatečná je propagace matematiky pro rozvoj logického myšlení a především pro praktické využití.
Systém není až tak špatný, jen děti přichází do škol stále více znuděné již jako děti a školy jsou plné přesluhujících vyhořelých pedegogů
škola i rodina by spolu měli spolupracovat, ale stále je zde mnoho prostoru pro zlepšení
Školní systém je stále nadstaven spíše směrem ,,nauč se informace a zapamatuj si je,, než ,, zpracuj informace a utvoř názor,, Dalším problémem je nedostatečný individuální přístup k žáků, jako jednotlivcům. Tento fakt souvisí s nadpočtem dětí na jedno učitele. Jen málo učitelů ke schopno ( a ochotno) se i přes tento fakt dětem věnovat individuálně s ohledem na jeho přednosti a nedostatky. Rovněž způsob udělování odměn ( všem stejně), či vůbec žádné odměny , neplní motivační funkci. Spolu s dalšími přičinami toho vede k syndromu vyhoření, se kterým se bohůžel setkávám prakticky denně, zvláštně závažný je tento fakt a nižším stupni základní školy, kdy jsou děti nejvíce vnímave a často jejich postoj ke vzdělání ( a životu vůbec) je směrodatný pro zbytek života. Po zvážení všech faktů jsem rozhodnuta své dítě do státní školky/školy s takovýmto systémem nedat. Na druhou stranu si uvědomuji, že jsou i hůře fungující školní systémy, než je ten náš. Nicméně mám osobní zkušenost s francouzským vzdělávacím systémem a máme značné mezery.
Učitelé by měli být více přátelští aby se jim žáci nebáli svěřovat s problémy. Platí hlavně u nižších ročníků. A také by bylo lepší, kdyby se žáci vše naučili ve škole a doma se nemuseli připravovat ale odpočívat a měli prostor pro rozvíjení svých dovedností a vytváření představy o tom, co chtějí budoucnosti dělat za povolání.
Učitelé se málo věnují svým studentům - podceňují přípravy. Spíš si to jen "odkroutí".. Z druhého úhlu věci - žáci jsou většinou PARCHANTI, kteří jsou špatně vychováni a nezajímá je nic. Krom sprostých slov, urážek, sexuální aktivity apod. HNUS. Peněz mají učitelé dost - věčné téma, za 6 hodin denně? ;-) až běda..
Většina pedagogů nemá ani zájem děti něco naučit, konají pouze nejnutnější práci.
více dbát na názory a potřeby dětí
Více financí doi škol, posílení pravomocí učitelům, méně dětí ve třídách by bylo fajn.
Více praxe, víc aktivity studentů
Základem jsou dobří učitelé, s aprobací a zájmem nás něco naučit.
Zaměření na žáka jako individuální bytost, ocenění všeobecných informací, možnost zaměření se na určité předměty.
zapoměla jsem napsat, že je jsou školy zbytečně draze vybavené na to že to 3/4 učitelů nepoužívají
zatím ne všechno v pořadku
zlepšení ? na písemky odebrat žákům telefony,aspoň by se naučili,že je nezachrání google ani wikipedie ... Vytáčí mě,když spolužačka předemnou opíše celou písemku z wiki a já se na to večer před tím učila do 11ti... ona má jedničku a já,dvojku... absolutně mě to odrazuje od učení... nejraději bych opisovala taky (jen v pro mě nedůležitých předmětech) ,ale nemám chytrý telefon,takže mi nezbývá se učit :)
23. Jaký je Váš věk?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 21- 26 let | 60 | 37,27 % | 37,5 % |
| 16 - 20 let | 44 | 27,33 % | 27,5 % |
| 27 - 35 let | 21 | 13,04 % | 13,13 % |
| do 15-ti let | 15 | 9,32 % | 9,38 % |
| 36 - 45 let | 10 | 6,21 % | 6,25 % |
| 55 - 65 let | 6 | 3,73 % | 3,75 % |
| 46 - 55 let | 2 | 1,24 % | 1,25 % |
| více 65 let | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| do 15-ti let včetně | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| více než 65 let | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
24. Jaký je váš vztah ke školnímu systému?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Studuji (vysoká škol) | 61 | 37,89 % | 38,13 % |
| Studuji (střední škola) | 41 | 25,47 % | 25,63 % |
| Nedávno jsem studium ukončil/a | 18 | 11,18 % | 11,25 % |
| Nic z výše uvedeného se na mě nevztahuje | 15 | 9,32 % | 9,38 % |
| Jsem pedagog | 15 | 9,32 % | 9,38 % |
| Profesně se zabývám pedagogickou problematikou | 11 | 6,83 % | 6,88 % |
| Moje dítě/děti studují | 8 | 4,97 % | 5 % |
| Studuji (1. - 9. třída) | 7 | 4,35 % | 4,38 % |
| jsem pedagog + moje děti studují | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
| Studuji (Gymnázium) | 1 | 0,62 % | 0,63 % |
25. Jaké je Vaše pohlaví?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Žena | 114 | 70,81 % | 71,25 % |
| Muž | 42 | 26,09 % | 26,25 % |
| Jiné | 5 | 3,11 % | 3,13 % |
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.