Vyplňto.cz > Průzkumy > Archiv výsledků > Vzdělávání dětí se speciálními potřebami (pro učitelé a AP)
Vzdělávání dětí se speciálními potřebami (pro učitelé a AP)
→ Jak reagujete na přidání "ai funkcí" do programů, které používáte? Štve vás to, nebo to berete jako příjemné vylepšení? Nebo byste radši všude používali svou oblíbenou AI? ←
(cca 7 minut, veřejné výsledky v září)
Základní údaje o provedeném průzkumu
| Autor průzkumu: | MgA. Mariana Ryšavá |
|---|---|
| Šetření: | 26. 10. 2024 - 23. 11. 2024 |
| Počet respondentů: | 266 |
| Počet otázek (max/průměr): | 29 / 26.43 |
| Použité ochrany: | žádné |
| Zobrazení otázek: | celý dotazník najednou |
| Návratnost dotazníků: | 76,1 % |
| Návratnost dotazníků je dána poměrem vyplněných a zobrazených dotazníků. Jedná se o orientační údaj, který nebere v potaz ty oslovené respondenty, kteří ani nezobrazili úvodní text (neklikli na odkaz na dotazník). | |
| Průměrná doba vyplňování: | 00.05:36 |
| odpovědi & grafy segmentace zdroje dotazník citovat | |
Úvodní informace zveřejněné respondentům
Dotazník poslouží k mé závěrečné práci studia pedagogického minima zkoumající komunikaci s rodiči, kteří mají dítě se speciálními vzdělávacími potřebami. Tento dotazník je pouze pro učitelé a AP.
Dotazník je samozřejmě anonymní.
Odpovědi respondentů
1. Jste či byl/a jste:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí a podle toho se mu zobrazily další otázky [učitel/ka → otázka č. 2, asistent/ka → otázka č. 2, obojí → otázka č. 2, Ani jedno → konec dotazníku].
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| asistent/ka | 158 | 59,4 % | 59,4 % |
| učitel/ka | 81 | 30,45 % | 30,45 % |
| obojí | 21 | 7,89 % | 7,89 % |
| Ani jedno | 6 | 2,26 % | 2,26 % |
2. Učila/a či pečoval/a jste někdy o dítě se speciálními vzdělávacími potřebami?
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „ano”, „nevím” a „ne”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ano | 252 | 96,92 % | 94,74 % |
| ne | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
3. Jaký druh handicapu dítě mělo?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| ADHD | 178 | 69,26 % | 66,92 % |
| Poruchu autistického spektra | 142 | 55,25 % | 53,38 % |
| Poruchu chování | 133 | 51,75 % | 50 % |
| Vývojová dysfázie | 112 | 43,58 % | 42,11 % |
| Logopedickou vadu | 102 | 39,69 % | 38,35 % |
| Mentální postižení | 96 | 37,35 % | 36,09 % |
| Tělesné postižení | 56 | 21,79 % | 21,05 % |
| Sluchové postižení | 37 | 14,4 % | 13,91 % |
| Zrakové postižení | 32 | 12,45 % | 12,03 % |
| Jiné | 26 | 10,12 % | 9,77 % |
4. Jaký je váš názor na inkluzi?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí nebo napsat odpověď vlastními slovy.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Měla by být zachována, ale měly by se zlepšit některé aspekty | 117 | 45 % | 43,98 % |
| Měla by být dobrovolná jen pro ty, kdo o to stojí a děti, které to jistě zvládnou | 101 | 38,85 % | 37,97 % |
| Měla by být zcela zrušena | 17 | 6,54 % | 6,39 % |
| Měla by být zachována tak, jak je teď | 11 | 4,23 % | 4,14 % |
| V současné podobě nefunguje, doporučuji návrat k specialistům. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Asistent pomáhá dětem v klasické třídě. Bohužel hodně dětí nemá snížené výstupy, ale jen prodloužení času. Někteří vyslovení mají strop a už se vyšších ročnících v předmětu neposouvají. Bohužel tím jsou pak i hodnocení horší známkou a některý nezaziji úspěch. Kdyby byli ve třídě pro ně uzpůsobeny tak by se učili jen co budou v životě potřebovat a dovednosti do života. Na střední či učňáku už většinou stejně nemají asistenta a budou bez něj ztracení. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Měla by být zachována, ale za naprosto jiných podmínek a v nižší míře než dnes | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Systém na inkluzi není připraven. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Pouze v odůvodněných případech do běžné škol, když se ukáže, že to dítě zvládne, jinak automaticky do speciální školy | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Děti by měly navštěvovat "svůj ročník" pouze v předmětech, které zvládají. Předměty, které nezvládají by se měly učit se speciálním pedagogem v malých skupinkách mimo normální třídy. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Obávám se, že většina lidí si pod "inkluzí" představuje něco jiného, a proto jsou proti ni. Inkluze je cesta ke kvalitnímu vzdělávání všech dětí v místě, kde žijí. Všech - tj. nedělí se na intaktní a ty s handicapem, tu pestrost vnáší do třídy úplně všechny děti. A potom není důvod pohlížet nějak odmítavě na ty, které se "liší víc než jiné". Cesta - cíl je v nedohlednu a to je přirozené, nemá ale smysl kritizovat místo, kde jsme teď, a brát si při tom do úst ten cíl. Cíl není a nemůže být špatný, pokud nechceme rezignovat na dodržování lidských práv. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Ideální inkluzi vnímám jako tridu v běžné ZŠ jak na 1.tak na 2.st. A to jak pro děti dle par. 16,tak 18. Praxi mám v běžné třídě i v obou par. Třídách | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| O umístění dítěte by měl rozhodovat odborník, ne rodiče | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Měla by být zanechána pro děti bez sníženého intelektu | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Deti s Dis., Diskalk.,apid. Patri do klasických skol patri. Deti s poruvhou chovani co urazi a netrspektuji ani todice zde nepatri. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Mela by byt omezena na deti s telesnym hendikepem. Deti s poruchou chovani by mely byt v jinych skolach. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Ne každé dítě je vhodné k integraci čči inkluzi a také ne každá učitelka je ochotná zvládat takové dítě. A především rodiče by si měli uvědomit a přiznat, jaké dítě mají a zvážit, kde mu bude opravdu dobře. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Jsem pro inkluzi, ale musí mít své hranice... Ve smyslu jak počtu dětí se spec. potřebami v jedné třídě, tak v míře podpory, kterou dítě potřebuje rušení škol pro děti se spec. Potřebami je nesmysl | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
5. Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami brzdí ostatní zdravé děti.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 103 | 39,62 % | 38,72 % |
| spíše nesouhlasím | 84 | 32,31 % | 31,58 % |
| souhlasím | 33 | 12,69 % | 12,41 % |
| nesouhlasím | 29 | 11,15 % | 10,9 % |
| nevím | 11 | 4,23 % | 4,14 % |
6. Třída trpí, pokud je v ní přítomno dítě se speciálními vzdělávacími potřebami.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše nesouhlasím | 108 | 41,54 % | 40,6 % |
| spíše souhlasím | 70 | 26,92 % | 26,32 % |
| nesouhlasím | 42 | 16,15 % | 15,79 % |
| nevím | 22 | 8,46 % | 8,27 % |
| souhlasím | 18 | 6,92 % | 6,77 % |
7. Rodiče si vyběhávají „papíry“, abychom my učitelé museli být na děti hodnější.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše nesouhlasím | 77 | 29,62 % | 28,95 % |
| nesouhlasím | 71 | 27,31 % | 26,69 % |
| spíše souhlasím | 53 | 20,38 % | 19,92 % |
| souhlasím | 34 | 13,08 % | 12,78 % |
| nevím | 25 | 9,62 % | 9,4 % |
8. Většina dětí s ADHD je pouze nevychovaných (žádné ADHD nemají)
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 100 | 38,46 % | 37,59 % |
| spíše nesouhlasím | 91 | 35 % | 34,21 % |
| spíše souhlasím | 36 | 13,85 % | 13,53 % |
| nevím | 24 | 9,23 % | 9,02 % |
| souhlasím | 9 | 3,46 % | 3,38 % |
9. Většina dětí s autismem je pouze nevychovaných (žádný autismus nemají)
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 188 | 72,31 % | 70,68 % |
| spíše nesouhlasím | 55 | 21,15 % | 20,68 % |
| nevím | 13 | 5 % | 4,89 % |
| spíše souhlasím | 4 | 1,54 % | 1,5 % |
10. Děti s ADHD, autismem či poruchami chování by neměly chodit na společné výlety.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše nesouhlasím | 112 | 43,08 % | 42,11 % |
| nesouhlasím | 103 | 39,62 % | 38,72 % |
| nevím | 21 | 8,08 % | 7,89 % |
| spíše souhlasím | 18 | 6,92 % | 6,77 % |
| souhlasím | 6 | 2,31 % | 2,26 % |
11. Děti s ADHD, autismem či poruchami chování by neměly chodit do družiny.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 131 | 50,38 % | 49,25 % |
| spíše nesouhlasím | 94 | 36,15 % | 35,34 % |
| nevím | 22 | 8,46 % | 8,27 % |
| spíše souhlasím | 11 | 4,23 % | 4,14 % |
| souhlasím | 2 | 0,77 % | 0,75 % |
12. Jako pedagog jsem se setkal/a s tím, že si rodiče neurotypických (zdravých) dětí nepřáli přítomnost speciálního dítěte.
Nepovinná otázka, respondent se mohl rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| nesouhlasím | 75 | 29,07 % | 28,2 % |
| spíše nesouhlasím | 60 | 23,26 % | 22,56 % |
| spíše souhlasím | 47 | 18,22 % | 17,67 % |
| souhlasím | 39 | 15,12 % | 14,66 % |
| nevím | 37 | 14,34 % | 13,91 % |
13. Nemám problém s účastí dítěte se speciálními potřebami na výletech a podobně, ale chybí nám personál pro zajištění bezpečného průběhu.
Nepovinná otázka, respondent se mohl rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše souhlasím | 97 | 38,04 % | 36,47 % |
| souhlasím | 84 | 32,94 % | 31,58 % |
| spíše nesouhlasím | 32 | 12,55 % | 12,03 % |
| nesouhlasím | 27 | 10,59 % | 10,15 % |
| nevím | 15 | 5,88 % | 5,64 % |
14. Často předpokládám, že rodiče dítěte s autismem či ADHD či vývojovou dysfázií, dítě zanedbávají.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše nesouhlasím | 101 | 38,85 % | 37,97 % |
| nesouhlasím | 88 | 33,85 % | 33,08 % |
| nevím | 32 | 12,31 % | 12,03 % |
| spíše souhlasím | 25 | 9,62 % | 9,4 % |
| souhlasím | 14 | 5,38 % | 5,26 % |
15. Chovám se k rodiči jako k rovnocennému partnerovi, nebo se o to alespoň snažím.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 193 | 74,23 % | 72,56 % |
| spíše souhlasím | 53 | 20,38 % | 19,92 % |
| nevím | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| nesouhlasím | 2 | 0,77 % | 0,75 % |
| spíše nesouhlasím | 2 | 0,77 % | 0,75 % |
16. Občas se mi stává, že při řešení problémů s rodiči přecházím na direktivní způsob komunikace, i když jsem to neměl/a v plánu.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| spíše nesouhlasím | 111 | 42,69 % | 41,73 % |
| nesouhlasím | 72 | 27,69 % | 27,07 % |
| nevím | 44 | 16,92 % | 16,54 % |
| spíše souhlasím | 23 | 8,85 % | 8,65 % |
| souhlasím | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
17. Myslím, že rodiče dítěte se speciálními potřebami to mají hodně náročné.
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 171 | 65,77 % | 64,29 % |
| spíše souhlasím | 72 | 27,69 % | 27,07 % |
| nevím | 9 | 3,46 % | 3,38 % |
| spíše nesouhlasím | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
18. Jsem často ze své práce unavený/á
Povinná otázka, respondent se musel rozhodnout mezi odpověďmi „souhlasím”, „spíše souhlasím”, „nevím”, „spíše nesouhlasím” a „nesouhlasím”.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| souhlasím | 96 | 36,92 % | 36,09 % |
| spíše souhlasím | 90 | 34,62 % | 33,83 % |
| spíše nesouhlasím | 55 | 21,15 % | 20,68 % |
| nevím | 11 | 4,23 % | 4,14 % |
| nesouhlasím | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
19. Trápí mne pocit vyhoření
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Někdy trochu | 120 | 46,15 % | 45,11 % |
| Vůbec | 54 | 20,77 % | 20,3 % |
| Trápí mě jen na konci školního roku popřípadě v pololetí v době uzávěrky známek | 34 | 13,08 % | 12,78 % |
| Nejsem si jistý/á | 24 | 9,23 % | 9,02 % |
| Spíše ano | 23 | 8,85 % | 8,65 % |
| Ano, cítím se velmi vyhořelý/á | 5 | 1,92 % | 1,88 % |
20. Jaký handicap dítěte je pro vás nejhůře zvládnutelný při vaší výuce?
Nepovinná otázka, respondent mohl zvolit více z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Porucha chování | 89 | 54,27 % | 33,46 % |
| Porucha autistického spektra | 61 | 37,2 % | 22,93 % |
| ADHD | 51 | 31,1 % | 19,17 % |
| Duševní postižení (schizofrenie apod.) | 50 | 30,49 % | 18,8 % |
| Mentální postižení | 44 | 26,83 % | 16,54 % |
| Vývojová dysfázie | 14 | 8,54 % | 5,26 % |
| Ani jedno z uvedených není pro mě problém | 10 | 6,1 % | 3,76 % |
| Zrakové postižení | 10 | 6,1 % | 3,76 % |
| Sluchové postižení | 9 | 5,49 % | 3,38 % |
| Tělesné postižení | 5 | 3,05 % | 1,88 % |
| Logopedická vada | 5 | 3,05 % | 1,88 % |
| Kromě běžných PLPP a PO 2. stupně nemám zkušenost. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Jsem už pár let doma s dětmi, tak nevim. Sama mám ale dítě s ADHD a PAS. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Neuro poruchy - afekty a emocni labilita, dusevni onemocneni (agresivni projevy) | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| jsem na střední škole - máme mírnější případy | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Vždy záleží, jak "silně" se porucha projevuje. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Je to individuální, děti s ADHD, PAS a PCH se často chovaní nestandardně, ale není to pravidlem, jindy je příčinou temperament, nesaturované potřeby dítěte a zejména vysoká koncentrace náročnějších dětí v jedné třídě | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Nejvíce záleží domácí prostředí v kterém dítě žije. Nepodnětné prostředí je začarovaný kruh! | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Vzdy zalezi na symptomatice. Nejvetsi problem obecne mam s "nevychovanymi" detmi, ktere se doma nesetkavaji s hranicemi, ve skole to nelze kompenzovat. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Nemám se všemi poruchami zkušenost | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| v závislosti na konkrétních projevech. některé děti na spektru zvládám dobře, jiné obtížně. je to spektrum totéž s adhd. totéž s úzkostnými depresanty. není to ano-ne. s některými typy nemám zkušenost, tedy je nezaškrtávám. zároveň opřeno o konkréní zkušenost spolupráce s asistentem, bez toho bych odpovídala jinak. tedy tuto mou odpověď na otázku berme s rezervou. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Sociálně slabší | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Nevychovanost | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Byla jsem AP pouze u dítěte s VD | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Syndrom Cri du chat | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Podle vaznosti postizeni | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
| Kombinace více postižení. | 1 | 0,61 % | 0,38 % |
21. Jakou formu komunikace volíte v případě řešení konkrétního problému s rodiči?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Osobně, neformálně např. při vyzvedávání dítěte | 129 | 49,62 % | 48,5 % |
| Osobně, formálně na schůzce, kde je přítomen rodič, učitel a vedení školy | 117 | 45 % | 43,98 % |
| Telefonicky | 104 | 40 % | 39,1 % |
| Školní aplikace typu Edupage, Classroom, Bakaláři, apod. | 86 | 33,08 % | 32,33 % |
| Na třídních schůzkách | 61 | 23,46 % | 22,93 % |
| Pomocí notýsku či žákovské knížky | 54 | 20,77 % | 20,3 % |
| Mobilní komunikační aplikace typu Whatsapp, Messenger, apod. | 49 | 18,85 % | 18,42 % |
| Mailem | 47 | 18,08 % | 17,67 % |
| Nebyl důvod řešit | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| na konzultačních hodinách | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| dosud jsem nenarazila na situaci vyzadujici reseni konkretne v mych hodinach, ale jednou jsme resili situaci vzniklou na adaptacnim kurzu pro 1.rocniky (jsme SŠ), probehla schuzka tridni-vedeni-rodice | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Spíš hovorových hodinách, než TS (bez ostatních rodičů) | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Vždy komunikuji se ZZ všemi možnými prostředky.(nešlo označit skoro vsechny uvedené odpovědi) Pokud ZZ nespolupracuje postupujeme dle predpisů. Bohužel OSPOD se rádo vozí po škole... Ptá se co vše udelalo pro toho žáka, rodinu apod. A nikdo nezkoumá rodinu a nepodnětné prostředí. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Osobně na schůzce, ale i s přítomností žáka | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Podle závažnosti problému | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| v závislosti na situaci. není tu jen naplánovaná osobní schůzka rodič-učitel, chybí též varianta schůzka dítě-rodič-učitel, nebo varianta schůzky s výchovnou komisí apod. Rozdíl je také mezi prvním kontaktem (elektronicky, telefonicky... ostatně, sms by byla v které položce?) a potom vytvořeným prostorem pro reálné řešení (už jsme měli i online schůzku, tato možnost též není nabízena). limit 5 odpovědí mi neumožˇuje odpovědět pravdivě. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Řeší třídní učitel | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Mám na starosti více dětí a s každým rodičem komunikuji jinak. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| řeší učitel | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Sdílený disk | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Záleží na tom, jak velký problém řeším. Záchvaty vzteku píši v týdenní zprávě. Rozbitou hlavu řeším hned telefonicky. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Pokud je potřeba, tak osobně, za přítomnosti třídní učitelky. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Záleží na závažnosti problému | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Nesmím komunikovat s rodiči dítěte. Zákaz je od ředitelky MŠ | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Vedu komunikační sešit. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Přes třídní učitelku | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Osobní schůzka, | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
22. Na jaké škole působíte, nebo jste v minulosti působil/a?
Povinná otázka, respondent musel zvolit alespoň některou z nabízených odpovědí nebo dopsat nějakou vlastní (min. 1).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Státní ZŠ | 197 | 75,77 % | 74,06 % |
| Státní MŠ | 53 | 20,38 % | 19,92 % |
| Státní střední škola | 24 | 9,23 % | 9,02 % |
| Soukromá střední škola | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
| Učiliště | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
| Soukromá MŠ | 8 | 3,08 % | 3,01 % |
| Alternativní ZŠ | 7 | 2,69 % | 2,63 % |
| Vysoká škola | 6 | 2,31 % | 2,26 % |
| Soukromá ZŠ | 4 | 1,54 % | 1,5 % |
| ZUŠ | 2 | 0,77 % | 0,75 % |
| kombinace: SOU, SŠ, gymnázium | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Škola zřízená dle § 16/9 ŠZ | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Praktická a speciální | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Stacionář | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| chybí církevní školy. | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Autistická ZŠ | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Státní ZŠ praktická a speciální | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| ZŠ pro mentálně a tělesně postižené - tzv. specka | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Specka Zš | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Speciální škola | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| Dětská skupina | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
| ZŠ podle §16 | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
23. Jak dlouho působíte ve školství?
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 3 až 10 let | 120 | 46,33 % | 45,11 % |
| 0 až 3 roky | 77 | 29,73 % | 28,95 % |
| 10 až 20 let | 33 | 12,74 % | 12,41 % |
| více než 20 let | 29 | 11,2 % | 10,9 % |
24. Pohlaví
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Žena | 249 | 95,77 % | 93,61 % |
| Muž | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| Nechci odpovídat | 1 | 0,38 % | 0,38 % |
25. Věk:
Povinná otázka, respondent musel napsat číselnou odpověď (pouze kladná čísla).
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| 34 | 19 | 7,31 % | 7,14 % |
| 40 | 18 | 6,92 % | 6,77 % |
| 42 | 17 | 6,54 % | 6,39 % |
| 38 | 17 | 6,54 % | 6,39 % |
| 41 | 16 | 6,15 % | 6,02 % |
| 45 | 12 | 4,62 % | 4,51 % |
| 44 | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| 33 | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| 30 | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| 35 | 9 | 3,46 % | 3,38 % |
| ostatní odpovědi | 122 | 46,92 % | 45,86 % |
Statistická data byla pro následující výpočty očištěna o 5 % hodnot z každé strany.
| Statistická poloha | Hodnota |
|---|---|
| Průměr: | 40.27 |
| Minimum: | 26 |
| Maximum: | 56 |
| Variační rozpětí: | 30 |
| Rozptyl: | 49.75 |
| Směrodatná odchylka: | 7.05 |
| Medián: | 40 |
| Modus: | 34 |
26. Kraj, kde současně bydlíte:
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Středočeský | 42 | 16,15 % | 15,79 % |
| Moravskoslezský | 38 | 14,62 % | 14,29 % |
| Hlavní město Praha | 28 | 10,77 % | 10,53 % |
| Jihomoravský | 28 | 10,77 % | 10,53 % |
| Ústecký | 23 | 8,85 % | 8,65 % |
| Pardubický | 16 | 6,15 % | 6,02 % |
| Plzeňský | 15 | 5,77 % | 5,64 % |
| Jihočeský | 14 | 5,38 % | 5,26 % |
| Olomoucký | 13 | 5 % | 4,89 % |
| Královéhradecký | 13 | 5 % | 4,89 % |
| Vysočina | 11 | 4,23 % | 4,14 % |
| Liberecký | 10 | 3,85 % | 3,76 % |
| Zlínský | 6 | 2,31 % | 2,26 % |
| Karlovarský | 3 | 1,15 % | 1,13 % |
27. Vaše nejvyšší dosažené vzdělání
Povinná otázka, respondent musel zvolit jednu z nabízených odpovědí.
| Odpověď | Počet | Lokálně % | Globálně % |
|---|---|---|---|
| Vysokoškolské | 127 | 48,85 % | 47,74 % |
| Středoškolské s maturitou | 102 | 39,23 % | 38,35 % |
| Vyšší odborné | 16 | 6,15 % | 6,02 % |
| Středoškolské bez maturity | 13 | 5 % | 4,89 % |
| Základní | 2 | 0,77 % | 0,75 % |
28. Registrujete nějaký problém v komunikaci s rodiči (zejména při řešení problémů), který se vám děje pravidelně? Pokud ano, popište jej prosím.
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
-
ano
Ano - rodiče problém nevidí, nechtějí řešit. Problémy hledají u jiných dětí či u pedagogů.
Ano, někteří rodiče nezvedají telefon a na zprávy nereagují.
Ano, rodiče shazují vždy vinu na učitele, učitel nemá nikde zastání
Bagatelizace problému
Bagatelizují naše připomínky, nevěří nám to, co jim říkáme, maminka dokonce chtěla, abychom její dceři půjčovali mobilní telefon a holčičce pouštěli YouTube.
Bohužel někteří rodiče moc nekomunikují a nechávají vše na paní učitelkách
Dite, o ktere se starám nema IP, je pro svuj tzv. Negativizmus, jak je uvedeno ve zprávě - nevysetritelne. ADHD s poruchou chovani. Rodice resi dite jen na tridnich schuzkach. Coz je dle meho nazoru špatně. Je to na vedeni a zajmu o dite ze strany rodicu. Ps: vylet s ditkem byl katastrifalni- ohledne chovani.
Jazykova bariera
Když rodič nespolupracuje a zanedbává své dítě.
Lhaní ze strany rodičů
Matka drogově závislá, na spoustu věcí se musí několikrát upozorňovat. Komunikace probíhá častěji s prarodiči, mnohdy to bohužel nejde jinak.
matka úplně ignoruje chování syna, které ruší celou třídu, děti se ho velmi bojí, nadává sprostě i učitelům a nerespejtuje vůbec nic
Měkký přístup rodiče, popírání problému.
NE
Ne
Ne
ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
ne
Ne
Ne
Ne
Ne, s rodiči komunikují velmi často a průběžně řešíme nejrůznější situace, nečekáme na vyhrocení.
Nedostaví se, jsou útoční, hledají problém v ostatních, v PP apod.
Nedůslednost
Neduslednost v dohodnutych postupech ze strany rodicu.
Nechtějí si přiznat, že za ně učitele a asistenti vše neudělají, chtějí mnoho věcí zdarma a odmítají přispět i zlomek, nechtějí aby se jejich dítě učilo poznat nový svět a jiný, negativně ovlivňují dítě k tomu, že u instantních žáků vzniká nesnášenlivost, předsudky, nadávání, šikana, izolují a diskriminují jedince a ukazují na něj neustále prstem. Odmítají změnu.
Někdy jsou rodiče za léta života s dítětem s handicapem už unaveni neustálým řešením různých problémů, že už nechtějí nic řešit a před problémy utíkají. Slíbí, že se podíváme na problém společně, ale nic se neděje. Nebo si myslí, že návštěva odborníka stačí, když je dítě malé. Odborník jim najde cestu jak dítě zklidnit, dát do pohody a po pár letech se rodiče diví, že to přestalo fungovat. Nechtějí vnímat, že dítě vyrostlo, je v pubertě a cesty na zklidnění je potřeba upravit na jeho momentální stav.
Někteří rodiče lpí na každém slovíčku ze zpráv z PPP a od jiných institucí/lékařů a doslova grilují školu a učitele v maximálním dodržování všeho. Druhým pólem jsou rodiče, kterým je vše jedno a zanedbávají pomoc dětem s SPU.
Někteří rodiče nekomunikují vůbec. Jakmile dítě tzv. ,,dostane papíry" přestanou se snažit a jeho vzdělávání dál neřeší.
Někteří rodiče problematice nerozumí, ale nevědí o tom. Nevědí, jaké jsou kompetence a úloha asistenta, jaké mají pedagogové pokyny od vedení školy, kolik všelijakých povinností mají, neznají legislativu, trendy, vývojovou a sociální psychologii, neví, co je šikana, co je sebepoškozování. Přesto se cítí být oprávněni kritizovat jednání pedagogů na základě útržků interpretací, které se dozví od svých dětí, a toho, co si z nich vyfabulují. Jsou to spíše jednotlivci a jiní rodiče se nás pedagogů opakovaně zastali, ale i když jsme s nimi jednali trpělivě, partnersky a vložili do snahy navázat funkční komunikaci hodně úsilí, valný efekt to nemělo. Prostě nepřicházeli do školy proto, abychom společně řešili problémy v zájmu dětí, ale potvrdit si svou a priori verzi toho, co se tam děje.
Nemluví pravdu
Neochotu rodičů uznat chyby v jejich stylu výchovy a respektovat názor učitele.
Nepochopeni mezi skolou a rodici ktwre ja jako AP casto “žehlím”
Nepřipravenost , lajdáctví , nedostatečná domácí příprava
Nepřítomnost na TS či skoro až vyhýbání se učiteli.
Nesmím komunikovat s rodiči. Příkaz od ředitelky MŠ
Nevzdělanost, sociálně slabší rodiny, které musite žádat o peníze pro děti.
Občas nevyslechli rady a pouze čekali, ze se jejich dítě posune samo nebo díky MŠ
Pracuji hlavně s romskými dětmi, tak tam je komunikace opravdu náročná. Na sjednané schůzky nepřijdou, vymýšlí si důvody, lžou, jsou agresivní.
Pravidelně rodiče lžou.
Rodice bezmezne veri svym detem a do skoly se nejdou zeptat jak to bylo, ale rovnou pozaduji konkretni opatreni, ktere po vysetreni pripadu byva zpravidla zcela mimo misu. Netyka se jen deti se specialnimi potrebami.
Rodice nekontroluji detem denne ukolnicek. Piseme kazdy den nejake zpravy. Rodice to neregistruji.
rodič odmítá nabízené termíny schůzek. rodič odmítá schůzku ve formátu dítě-rodič učitel.
Rodič odsouhlasi nějaké řešení, kde je nutná souhra škola a rodič, ale následně ho stejně nedodržuje. Místo řešení aktuálního problému vytahuje staré křivdy dítěte, které se mu kdysi staly (např. na táboře).
Rodič tvrdí, že problém není.
Rodič věří pouze dítěti. Typická věta: Doma to umí. Doma to nedělá.
Rodiče by se měli více podílet na spolupráci se školou, věnovat se dítěti při domácí školní přípravě. Někteří jsou velmi zodpovědní. Jiní nezvládají výchovu doma a pak se s niimi ve škole nedomluvite . Berou jakékoliv rady jako útok na svou osobu.
Rodiče hodně hájí dítě, že nechápou na co si stěžují když doma je hodný a bezproblémové. Děti jsou hodně opecovavane
Rodiče nás považují za sluhy jejich dětí
Rodiče nechápou reálné možnosti naší práce. Nerozumí problematice kompetencí a náplně práce AP.
Rodiče nejsou smíření s poruchou svého dítěte - často reagují neadekvátně
Rodiče nekomunikují mezi sebou.
Rodiče nemají zájem řešit problém u dítěte. Vyhýbají se schůzkám, setkání.
Rodiče nespolupracují, nechápou, co by měli dělat, nerozumí tomu, že jejich dítě dělá ve třídě problémy a nic s tím nedělají.
Rodiče nespolupracují.
Rodiče odmítají přijmout fakt, že jejich dítě se ve škole chová jinak než doma a odmítají si přiznat, že nemají doma "svatouška".
Rodiče pořád obhajují své děti i když daný problém vidělo několik učitelek/asistentek. Stejně rodič stále věří svému dítěti a za vše může vždy učitel/asistent.
Rodiče příliš ochraňují své dítě, často v jeho neprospěch
Rodiče se do školy ani na výzvy nedostaví. Takže problém nelze řešit.
Rodiče se kterýma jsem se setkala v podstatě nejevili zájem sami se dotazovat na to, jak na tom jejich dítě v MŠ je. Jak to probíhá, jestli je vše v pořádku apod. V naprosté většině případů byla iniciativa z mé strany. To mě překvapuje. Čekala jsem pokaždé větší zájem o infrormovanost ze strany rodičů. Větší vzájemná spolupráce. Co se aktuálně daří x nedaří apod.
Rodiče si nechtějí pripustit, že má jejich dítě nějaký problém
Řeším s třídní učitelkou,posléze s rodiči...
S každou maličkostí běhají za vedením školy, přestože bychom to vyřešili i bez pana ředitele, který obvykle stejně není v obraze. Tato nedůvěra mi bere energii.
S většinou rodičů je naprosto skvělá komunikace, výjimečně se stává, že jsou rodiče sami také žáky speciálních škol a při rozhovoru vše odkývou, nic všek dále neuvedou do praxe, jakoby vůbec nepochopili, o čem jsme se bavili. Nebo v současnosti máme maminku, která nerada slyší cokoliv negativního na svého syna a v momentě, kdy jí cokoliv chceme říct, okamžitě nám skočí do řeči a stočí téma jiným směrem.
Složité komunikováni poruch chování u dítěte, Zák. zástupci v opozici. Prospěch žáka není dle představ rodičů, ale doma s ním nepracuji, dítě má vše zvládnout, naucit se jen ve škole.
Stalo se mi, že rodiče šířili mezi své známé nesmysly typu,že děti lepime pusu lepící páskou apod.
Špatná komunikace,nezájem rodičů ,žádná náprava
V posledních letech jsou agresivnější, slovně. Více vyhrocují situace, vynucují si pozornost, vynucují si výhody pro své dítě - i když to o nic takového nestojí. Problémoví žáci mají často problémové rodiče - a většinou se jedná o děti zdravé.
Velmi často se objevuje jiný názor na své dítě
Většinou trvá nějakou dobu než si rodiče připustí, že je potřeba řešit nějaké abnormality u svého dítěte. Pak než se s tím vyrovnají a situací začnou řešit.
Vše odkývou a pak si stejně jedou svoje.
Výmluvy či tvrzení, že to již zkoušeli a nefunguje to, přestože po najetí na daný systém dítě reaguje kladně a viditelně by to při podpoře či větší důslednosti doma fungovat mohlo.
Zanedbavaji s dítětem domácí přípravu
Zatim ne, jsem ve školství teprve 3 měsíc.
Zatím vnímám, že jsem měla hodně štěstí a komunikace s rodiči byla vždy OK. Ale od kolegů vím, že jsem opravdu zatím jen měla štěstí.
Zjistili jsme v mnohých případech, že matky chtějí z dítěte udělat autistu či jinak dg. Jen pro příspěvky. N se chtějí spolupracovat a nic navíc udělat pro své vlastní dítě. Berou ho jako zdroj příjmů. Ve vyloučených lokalitách běžná věc.
29. Prostor pro Vaše vzkazy:
Nepovinná otázka, respondent mohl napsat odpověď vlastními slovy.
-
-
ad 26: jinde bydlím, jinde učím. nevím, která informace je pro vás relevantní.
Celou inkluzi bych zrušila.
Co se týče družiny, tak zrovna autistické děti nechávat cca 10 hodin denně ve škole je mazec jak pro dítě, tak pro pedagogy.. Máme takto chlapečka v 1.třídě. V 6.15 přijde do ranní družiny a odchází kolem 15.30 a už kolem půl druhé začíná být dost unavený a nechá se lehce strhnout k afektu.. Rodiče pracují oba, nemají to jak udělat jinak... A pak tu máme další ta ma SMR +autismus a ta je tedy od osmi a odchází v půl třetí odpoledne. Maminka je doma, s ní je to opravdu těžké. Padne půl druhá a už začíná kolikrát vyvádět.. Tak s ní občas hodinu bojujeme, než si pro ní příjdou.
Dost žáku se mi svěřilo, že papíry mají hlavně kvůli maturitě. Připadá mi že laxnost při posuzování kdo má a nemá mít papíry vede k tomu, že Ti opravdu potřební zapadají, mezi hromadu těch co si to umí vyběhat.
Drzim pesti, je to nadherne povolani, primo poslani.
Držím palce
Chybí mi zde poruchy učení a kombinované postižení, zaměstnání jako tandemový učitel, bilingvismus a jiné kulturní vnímání
Inkluze - myslím, že je to práce pro opravdové odborníky - psychology a speciální pedagogy - ti dle mého názoru chybí.
Inkluze jako taková je moc hezká, ale nedotažená myšlenka. A v praxi to opravdu jen málo kdy funguje….nepracuji sice ještě tak dlouho, abych dokázala adekvátně posoudit. Nicméně v případech, kdy jsem se s inkluzí setkala to fungovalo pouze u jedné třídy, se kterou jsem se potkávala. Jednalo se o chlapce s lehkou DMO a kromě vozíku nebylo postižení nijak patrné, chlapec byl moc hezky kolektivem přijat a téměř ve všem se mu dařilo se dětem vyrovnat. V ostatních případech se jednalo spíše o děti s ADHD, poruchami chování…takové děti často narušovaly výuku, škádlili spolužáky a ve třídách chyběl i asistent, který by pomohl situaci usměrňovat. V takových to případech byly všechny strany inkluzivního přístupu dost zklamané…
Inkluze jako taková se moc nepovedla. Jak jsem psala viz. Výše... Ideální je na 1.st.udelat třídu žáků s SVP v běžné ZŠ a na výchovy tyto žáky klidně spojit. Více spec. Ped., soc. Ped. A hlavně do škol patří psychologové.
Jen, že bydlím v jiném kraji, než ve kterém pracuji, na to se ale Váš dotaz nevztahoval - nevím, jak je pro Vás tento bod statisticky zásadní, ale předpokládám, že nejsem jediná. :-) V některých otázkách jsem použila nevím, ale spíš tím myslím, že by záleželo na konkrétním žákovi, ne na obecné diagnóze, není autista jako autista.
Na otázku 13. se nedá odpovědět, resp. nejde vyhodnotit, obsahuje dvě části
Ne všechny děti by měly být v rámci inkluze v klasické škole mezi ostatními dětmi. Za mě rozhodně ne děti agresivní, kteří napadají ostatní i je sexuálně obtěžují. Zažila jsem to a je to šílené pro všechny zúčastněné.
Nevím zda to sem patří ale píšu ze své zkušenosti. Často mi přijdou Asistenti pedagoga vcelku nedocenitelné. Ne vždy a všude to tak je, některá paní učitelka je velice rada ze tam po své ruce má některá naopak ne a bere ho spíše jako služku a chůvu k dětem kteří ji neposlouchají a neví si s nima rady. Spoustu učitelů si stále plete pojem asistent pedagoga a osobní asistent. AP je tam hlavně pro pedagoga a měl by pomoct s “výukou” zdravých dětí, často vidim že je to naopak AP je většinou jen s dítětem s nějakým postižením tudíž dítě si zvykne jen na AP a pak učitelku už nebere- chci tím říct že spoustu učitelů nerozumí co je asistent pedagoga a co osobní asistent. Dále si myslim že je pro AP strašne “ponížení” ze v MŠ nesmí být někde s dětmi sam - chapu nemuze brat řízenou činnost cele rano aj. Ale myslim si že AP je stejne “šikovný” clovek jako učitel někdy bohužel i lepsi, ale nesmi sám s dítětem ani do šatny, napřed ven nebo ho jen doprovodit z 1 třídy do 2 i kdyz to dítěti s podporou pomůže ze je sam v tichu . Přitom je to stejně dospěly člověk jako učitel, nesmí pomalu ani komunikovat s rodiči i když s tím dítětem tráví nejvíce času (tak jak si to učitelé představují) takze spoustu věci se děje za jeho pritomnosti ale nesmí o tom mluvit s rodiči sám, musí to nejdriv říct učitelce která u toho nebyla a ta to může říct rodičům (například co se dneska povedlo, nepovedlo). Toto je hlavně tedy v MŠ. Nevim zda to k něčemu je a hodí se to sem ale myslim ze je fajn si přečíst i nazor obyčejné asistentky pedagoga z mesta, která miluje svoji praci ale je skoro vyhořena a to ne kvůli praci a dětem ale kvůli přístupu některých učitelů. :-)
Odpovědi se týkaly jak z pohledu asistenta pedagoga, tak i z pohledu rodiče dítěte s ADHD
Pokud někdy odejdu že školství, inkluze bude hlavním důvodem.
Rodice by se detem neli vice venovat. Staci 15 min intenzivni pece denne (jsem v 1.tride). Rozdil venovani a nevenovani je propastne (!!) znat.
Sama mam syna s VD, takze se umim do situace zaku a rodicu docela dobre vzit...
Škoda že v otázkách 5, 6, ... není prostor pro konkretizaci... Dítě v některých pripad ch opravdu může brzdit třídu, ale nelze to brát paušálně... Apod.
Těžko se divit rodičům, že problematice nerozumí, když jí nerozumí ani valná část učitelů a odborníků, v médiích se stále objevují nesmysly. Děti se SVP jsou velmi pestrou skupinou, nelze je hodit do jednoho pytle, a rozhodně nelze říci, že někoho brzdí, jednak mezi ně patří i děti nadané, a jednak moderní výuka by měla být přirozeně diferencovaná tak, aby každý mohl pracovat na své úrovni, svým způsobem a tempem. Krom toho dítě se SVP může přivést do třídy asistenta a ten umožní ještě pestřejší a kvalitnější výuku. Problém je - měla by. Kolik učitelů to tak dělá? A kolik je těch, kteří by rádi, jen jsou tak zahlceni prací, že kapacita k tomuto už jim nezbývá.
U nás konkrétně máme problém s tím, že není stanoven limit. V 1 běžné třídě s 28 dětmi máme 3x PO3, 4x PO2 a další....
U některých otázek se mi hůře odpovídalo, protože hodně záleží na konkrétním dítěti, jakou má poruchu, jak se chová - např. otázky typu výlet, družina ... zde je to individuální
V mé práci mi pomáhá sociální pedagog, se kterým často spolupracuji a daří se obtíže žáka řešit. Naopak mi spolupráci s dítětem a jeho pomoc ztěžují někteří učitelé se svým přístupem ala "zas*aná inkluze, všechny takový děti tu nemaj co dělat" ve smyslu, že dítě s nějakým problémem je obtěžuje a podle toho se k němu tak chovají. Takoví lidé by pracovat s dětmi neměli.
Vyšší plat pro asistenty pedagoga!
Citace
Výsledky průzkumu podléhají licenci Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko
Poznámky:
1) Globální procenta se počítají s ohledem na celkový počet respondentů, lokální četnost bere potaz pouze respondenty, kteří danou otázku zodpověděli.
2) U otázek typu "seznam - alespoň jedna" si mohli respondenti zvolit více odpovědí, proto součet procent u jednotlivých odpovědí nemusí dát dohromady 100 %
3) Na povinnou otázku musí respondent zodpovědět pouze v případě, kdy mu je zobrazena. Dotazník může obsahovat skoky mezi otázkami, takže lze na základě určitých odpovědí některé otázky přeskakovat.